初中英语写作教学论文研究【摘要】:初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力。
近年来,听、说、读方面的教学已取得比较大的成功,但是英语写作能力的培养却受到冷落和忽视。
关键词:英语、语言、教学、基本功在新编英语教材中,写作内容是依据各单元话题散插在单元的最后一课,许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分,常常一带而过,把它布置为课后作业,使写作教学缺乏指导性和系统性,导致写作成为学生最薄弱的环节,学生无所适从,对写作充满恐惧感,习作质量也比较低。
其实,初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”。
它是指通过给学生提供具体的情境文字、图画、表格等,然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物,以此培养学生的综合实践能力。
教师应该如何“有指导”地提高学生的英语写作能力呢?下面本人结合实际谈谈英语写作教学的几点做法:一、从词汇教学入手,抓好语言基本功常言道“巧妇难为无米之炊”,词汇是构成句子的基本单位,而文章又是由单个句子连贯在一起组成的,试想一下,如果学生要写一个句子,10个单词有9个单词拼写不出来,就什么也表达不了。
所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。
其实,在英语写作中使用的词汇是不多的,而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语,只要学生掌握了课文中出现的单词,就足以满足日常写作及考试作文的需求了。
由此可见,在平时的教学中,教师要重视加强学生词汇方面的训练,帮助学生扩大词汇量。
从教几年来,我每节课都会进行课前听写单词和词组,及时检查学生背诵的情况。
如果学生拼写全对,就给予全班表扬;如果拼写错了,就给予更正,并要求加强背诵。
批改后我会记入平时成绩,让学生明白背诵单词的重要性。
这样每节课坚持下来,从第一单元到最后一个单元,不断循环反复,直到学期结束。
课前听写,虽然是一个小小的练习,但是它的作用却很大,学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯,在无形中积累了大量的词汇,为英语写作打下了坚实的基础。
二、明确书写的规范性初中阶段的写作训练,对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的。
因为一篇好的书面表达,不仅仅体现在它所表达的内容上,也体现在书面的形式上。
如果学生在写英语作文时字体非常潦草,在改错词时又乱涂乱划,甚至连最基本的大小写都弄错,会直接影响到他的作文得分。
本文出自范.文.先.生.网三、以课文为依托,训练写作现行的初中英语课本,是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,只要教师在听、说、读的教学中渗透写的教学,就可以收到很好的效果。
因此,在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力:1.以听助写学生首先是通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础能力,只有反复地听地道的英语,获取尽量多的信息,才能说出正确的语言,最后写出正确的句子。
所以,我在听力的教学中,先提出几个与课文相关的问题,让学生带着问题去听,在听的过程中要求学生把回答问题的关键词语记录下来,然后进行检查和补充,或者根据中学生喜欢音乐的特性,播放他们喜欢的儿歌或是流行歌曲,通过反复播放,让学生把歌词记录下来,长久下来,学生的听力有了较大的进步,同时也带动了写作水平的提高。
2.以读助写阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段,无论是课内的限时阅读,还是课外的广泛阅读,都有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会习惯,为以后的写作积累丰富的材料。
在课内的限时阅读中,教师可以根据课文,要求学生就课文内容或是相关的阅读材料进行改写、仿写、续写或缩写等,这样学生写作的时候就有课本可参照,使写作不至于流于空泛。
写作有了参考就不再像学生想象中那么难,他们感觉自己也能像作家似的产生灵感,心中有许多话想表达,大大增强了自信心,获得从未体验过的成就感和满足感。
另外,教师也可以把自己当成是学生的一员,和学生一起写,通过将自己的文章和学生的文章作比较,提高学生的写作水平。
这些做法都可以收到一箭双雕的效果,它将阅读与写作有机地融为一体,提高和培养了学生这两方面的技能。
3.重视语法教学现在的英语教学,不再像以前一样把英语教学变相为语法教学,但是又走进了另一个误区,许多教师忽略了语法的教学,从而导致了学生语法水平的下降,这对学生准确运用英语产生了不良影响。
语法的教学依然是教学中的一个重点,不能完全摒弃。
因此,我在教学过程中,常常强调一些重点词汇的用法、基本的句型、词语的固定搭配等,尤其是对五种简单句基本句型的掌握。
其实,几乎所有的英语句子都是五种简单句基本句型的引申和变化。
在平时的教学中,对于课文出现的重点动词和词组,教师要引导学生联系五种简单句的基本句型造句,培养学生使用英语思维的习惯,从而写出准确、地道的英语句子。
4.重视课文背诵许多学生向我反映说,在写作的时候常常觉得无话可写,或者是自己所想的东西表达不出来。
其实,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
在教授完一篇课文后,我都会要求学生加强朗读和背诵课文。
经过教育部门精挑细选的课文就是规范的英语文章,只要学生平时注意背诵重要的句子和文章,在写作文的时候就可以选择自己最有把握的句子表达内容,从而减少失误,写出好文章来。
几年来,我坚持让学生背诵课文,一般是在早读的时候检查或是上课前默写,学生完成的情况基本都达到了我的要求。
背诵大量的文章不仅培养了学生的语感,还为以后的写作积累了丰富的素材。
四、让学生学会批改自己的作文作文的批改,是教师对学生写作的一种反馈和再指导,教师的作用在于肯定学生的写作水平,指出其所犯的错误,然后给学生恰当的评价或指导,不必抓住学生的错误不放,有错必纠,将文章修改得面目全非,将批改学生的习作变成教师的再写作,这样会严重地打击学生写作的积极性,写得再多也收效甚微。
教师批改作文的方法有许多,除了教师详细地批改外,更应该教会学生自我批改,将一些可以自己发现的基本错误改正过来。
开始时,学生还不会批改作文,教师就应当做出相应的指导。
可从学生习作或课外材料中,选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文作示范,进行分析指导,让学生学会一些作文批改的基本套路。
然后可以让学生互相批改,采用同桌修改或是小组修改的方式,发挥集体合作精神,是一种相互学习和促进的好方法。
这些做法不仅减轻了教师批改作业的负担,还对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。
总之,英语写作是英语语言的一种综合性表达方式,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。
学生要掌握这门技巧,必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。
教师应该从学生的实际水平出发,长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全面的训练,才能有效地提高学生写作的能力。
主要参考文献1.《英语课程标准》实验稿,北京师范大学出版社,2001年7月2. 广东省2021年初中毕业生英语学科学业考试大纲修订稿3. 赵永青,从语篇思维模式看英文写作教学,《现代外语》第2期,1995。
4. 蔡昌卓,刘振聪.英语教学研究与论文写作[M].广西师出版社.2002:【摘要】:写作是书面表达和传递信息的重要途径,培养学生初步的写作的能力,是初中英语教学的目的之一。
但是长期以来,中学英语写作教学一直徘徊于不理想的状态,尤其是在农村中学来讲更是不堪入目。
平素测验中,不少学生只能写出寥寥数语,而且文章中拼写错误和其他语病随处可见,学生英语作文的质量不尽如人意。
即使在有些学校所谓的实验班级效果也不是怎么理想。
尽管在平素的教学评价环节中,我们花费大量的时间用于批改学生的作文,但是学生一次又一次的反馈给我们的并不是我们预期所料的,甚至是差之千里。
如何解决这一难题,成为现阶段我们英语教学工作者面前的“拦路虎”。
本文就这一问题作一些粗浅分析,力求找出了中学英语写作教学的瓶颈所在,结合教学实践,探索性的作一些关于中学英语写作教学的交流——“读、改、写”的实践。
【关键词】:初中英语写作教学途径读、改、写七年的初中英语教学下来,留给我无穷的思考与困惑:不管在什么样的测试中,只要谈到英语写作,很多学生都感到头痛?即使有部分学生能动笔写写,其中的语法错误也是随处可见,写作要点不明确,语句不通顺,语言、词汇档次低,语言不地道或是汉语式的英语写作,让人看后很是费解。
即使给材料作文学生也感到无从下手,在他们看来:翻译又是个问题,或是上面所说的汉语式的直接翻译出来。
导致这些问题的缘由何在?是平时的教学没有到位,存在写作教学走过场?重视不够?还是学生根本就不是学英语的那块料?困惑,苦思、冥想!多方寻缘由。
究其原因,我认为英语写作教学效果不理想主要问题出在平素的教学环节上。
长期以来,我们很多英语教学者都重复着同一种模式:教师布置写作内容——学生完成作文——教师批阅作文——作文发还给学生。
缺乏对学生的有效地针对性的指导,像那种简单而粗暴的评价方式,从根本上起不到什么作用。
久而久之,还会使学生厌恶英语作文写作,甚至产生“写作恐惧症”,进而影响整个英语学习及考试效果!现我就英语写作教学的几点感悟与大家一起共勉。
一、读中不忘写,在阅读中适时穿插写作教学。
“读中教”指的是写作与阅读联系挂钩。
因为单靠指导学生掌握写作要领进行写作,在实际的教学工作中是完全不够的,而当我们教学一篇篇阅读理解文章,才正是学生们学习写作的好时机,阅读理解也是我们教学写作的最有效武器,毕竟好文章是写作最好的老师和范例,更是我们教写作的法宝。
因此,在每次学习和欣赏一篇阅读理解文章的时候,尤其是文中含有经典语句时,我都给学生设定四个目标:第一,理解作者写作的用意,即作者在文章中阐明了什么观点和段落的安排及其如何阐述的。
第二,弄清作者运用了什么样的写作方法。
比如是说明、记叙还是论证,包括文章运用的时态、语态以及其他种种语法手段。
第三,学习作者的一些用词来扩大词汇量,积累词汇,同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。
第四,收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句。
为今后的写作奠定基础。
几年的教学实践证明了这样的教学有其独具的特色与效果因此,我认为:写作教学完全应该,而且必须与阅读理解相结合才能真正让学生领悟和掌握写作方法与写作技巧的要领,没有阅读哪里来的模仿和借鉴?所以“读中教”是我的第一步,之后,在感性的基础上,我再给学生讲解具体的写作方法,这一点是我接下来要做的第二步“写中教”。
二、写作中不失恰如其分的指导,适时地开展“写中教”。
所谓“写中教”,就是在学生学作时给予写作方法的指导,通常我从三个方面入手:首先,概括初级写作的文体特点。
书面表达在文体上以记叙文、应用文书信、日记、通知、说明书等的形式为多见。
然后,概括其形式特点。
近年来,初级写作题型在形式上以看图说话和根据中英文提出写作两种类型出现频率最高,要求能根据图画所提供的情景和英汉提出的词语,建立联想,创造性地运用所学过的词汇和语法知识来进行表达,比如根据一副或多幅图画及提示语,写出语法正确的六至八句话,或者一篇字数在60-100字的短文,充分地运用自己所学的知识,完整、准确地表达所需求的意思,考查的重点是在领会图意和提示语的前提下能简单创造语言的能力。