小学数学一年级上册第四单元《认识图形
（一）》精品课程整体规划
一、教材内容及作用：
“认识图形（一）”是教育部审定2012义务教育教科书人教版小学数学教材
一年级上册第四单元的教学内容。

这部分内容是学生学习“图形与几何”知识的开始，主要是从形状这一角度使学生初步认识物体和图形。

为了分散难点，这一单元只是安排了立体图形的认识，包括三方面的内容:一是在物体分类的活动中，初步认识长方体、正方体、圆柱和球4中立体图形；二是会用同样的立体图形进行拼组；三是解决简单的实际问题。

二、教材分析：
（一）教材简析：
随着年龄的增长和知识经验的丰富，儿童的形状知觉就逐步发展。

上小学后，随着思维能力的提高，需要将这种知觉经验进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

所以教材把立体图形的初步认识编排在平面图形之前，是符合儿童认知规律的。

（二）学情分析
由于在现实生活中儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形
状，他们已经有了较多的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，
形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

而且每一个物体都有一些基本特征，如形状、大小、颜色、材质等等。

研究
表明，形状是物体的一个主要特征。

儿童在感知熟悉的物体时，首先注意的是物
体的形状，他们对形状等外部特征明显的物体，表现出强烈的认知兴趣。

也就是说儿童从出生不久，就产生形状知觉，形状知觉是儿童认识物质世界的重要途径，对丰富儿童的知识经验有重要意义。

再加上儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。

其实我校一年级的学生大多是六左右岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，分组活动不容易组织。

另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩
子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆
柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。

所以把立体图形的认识放在认识平面图形之前，这是符合儿童的认知规律的。

（三）教学内容的衔接
《新课程标准》指出：“空间与图形”的内容主要涉及现实生活中的物体、
几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生
活空间，并进行交流的重要工具。

在小学阶段的学习中，要学习的“空间与图形”的知识有：
时间学习内容
第一册认识图形（一）认识立体图形及拼
第二册认识图形（二）认识平面图形及拼组
第三册角的初步认识
第四册图形与变换
第五册四边形
第六册面积
第七册平行四边形和梯形
第八册三角形
第九册多边形的面积
第十册长方体和正方体
第十一册圆
第十二册圆柱与圆锥
本单元是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。

教学时，要通过立体图形引入教学，让学生在感知两者之间的关系的基础上，了解立体图形各个表面的特征；并能对众多不同的立体图形进行分类、辨认、拼搭，从而概括出不同立体图形的特征。

三、教学设计思路
（一）第一课时：认识立体图形。

这部分知识的教学，按三个层次进行处理：知识的引入——知识的教学——知识的运用，这符合学生掌握知识的规律。

（1）知识的引入层次。

教材直接呈现了学生熟悉的实物图，让学生吧形状相
同的物体放在一起，引出4种立体图形，使学生体会数学与生活的联系，提高数学学习兴趣，培养学生从生活中发现数学问题的意识和习惯。

（2）知识的教学层次。

教材通过列表的方式，让学生对4种立体图形分别进行直观的辨认、区别。

每种图形的认识包括实物图、模型图和图形名称三个层次；先让学生通过观察形状形同的几种实物，从直观上认识到虽然这些实物在材料、
大小、用途等方面各不相同，但形状相同；然后逐步数学化——排开这些实物的其他属性，只考虑形状这一属性，抽象出一般的模型，使学生初步感知各种立体图形的一般形状特征；在此基础上，明示这种一般模型叫什么图形。

（3）知识的应用层次。

通过让学生“说一说，你身边哪些物体与上面这些形
状相同”，引导学生把学到的数学知识与生活实际联系起来，体现了其应用性。

同时，每个学生可以说出自己的答案，具有很大的开放性。

（二）第二课时：有趣的拼搭
拼、搭活动分为以下两个层次编写。

（1）若干个相同几何体的拼摆。

通过把2个同样的小正方体拼成一个长方体、把4个同样的小长方体拼成另一个长方体或者其他几何体的操作活动，初步体会立体图形之间的关系，巩固对立体图形特征的认识，培养学生用联系变化的观点看待事物的意识。

（2）通过“看谁搭得又稳又高（所有积木都要用上）”的活动，使学生经历解决问题的全过程，深化对立体图形特征的认识，同时培养学生解决问题的能力。

这部分内容是新增内容，而且是教材中第一次出现解决问题的内容。

教材以“知道了什么”“怎样搭呢”“看谁搭得高”突出了波利亚解决问题的4个步骤：摸清问题——拟订计划——实现计划——回顾。

从而梳理了学生思考问题、解决问题的思路，让学生经历解决问题的全过程，获得相应的解决问题活动的基本经验。

五、教学措施
这部分教材主要是通过让学生观察和摆弄实物，对几种基本立体图形有一些
感性认识，知道它们的名称，能够辨认，能初步感知这些立体图形的基本特征，
不要提高要求。

应注意从以下几方面入手：
1.注意培养学生的观察意识和能力。

如，可以让学生观察身边的物体分别是什么形状的，那些物体的形状形同等。

（结合老师帮学生准备的学具袋里的物体观察）
2.给学生提供学生充分的动手操作的机会。

一方面可以提高学生的学习兴
趣，另一方面，可以使学生形成初步的动手操作能力。

如，让学生通过让学生滚
一滚、推一推、搭一搭、摸一摸、等活动，充分感知各种立体图形的特征。

3.注意培养学生的数学交流与合作学习的意识和能力。

4.要让学生经历解决问题的全过程，感受解决问题的基本方法；要鼓励学生积极探索，主动利用已有知识发现新知识；要注意保护和鼓励学生的创新意识。

5.重视对“成长小档案”中内容的研究，重视对学生进行学习方法的指导。

四、课时安排：
这部分内容可以用2个课时进行教学。

《认识立体图形》和《有趣的拼搭》各1课时。

五、总体教学目标
（一）总体教学目标
1.知识目标：
（1）使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，并能辨认和区分
这些图形，初步建立空间观念。

（2）培养学生初步观察、动手操作的能力和用数学交流的能力。

2.方法与过程：
在摆、拼、搭等活动中，获得对简单几何体的直观体验，并进一步认识立体
图形的显著特征。

3.情感态度与价值观
（1）在对生活中的实际物体进行分类的活动中渗透分类思想。

（2）培养学生观察、想象思维和语言表达的能力，初步建立空间观念，感受数学与实际生活的联系。

（二）第一课时：《认识立体图形》教学目标
1.知识与技能
（1）通过观察、操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种形状的物体和图形。

（2）使学生形成一定的观察力和实践操作能力。

2.过程与方法
提供活动机会，经历对物体的分类、观察、触摸和比较的过程，从而形成对
长方体、正方体、圆柱、球的感性认识，知道这些几何体的名称并能识别，初步
建立空间观念。

3.情感态度与价值观
培养主动探索的精神和与人合作的意识，初步了解数学和生活的密切联系，
激发学生对数学学习的兴趣。

（三）第二课时：《有趣的拼搭》教学目标
1、使学生在拼、搭活动中经历用所学的知识解决实际问题的过程，进一步加深
对长方体、正方体、圆柱、球这些立体图形特征的认识与理解，获得对简单几何
体的直观体验，初步建立空间观念。