初中语文写作情感培养之我见【摘要】初中阶段学生的作文往往还没有从小学生作文框框了摆脱出来，一篇作文里总有平淡地叙述，没有流露出自己的主观愿望和感情。

这是我们学生作文中普遍存在的问题，而我们语文老师在批改作文的时候也常常有此抱怨：”外面的世界真精彩，作文的学生好无奈，苍白无力常平述，真情实感又何在？”我认为关键是我们教师，我们的教师如何引导学生把自己的感情融入到作文中。

【关键词】初中语文写作教学情感培养有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如”九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。

作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。

那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。

首先，要深入发掘教材，激发学生情感。

课本，乃上课的根本，是教学过程中最主要的知识载体。

语文课本上大量文质兼美的文章，是调动学生情感的主要凭借。

1、分析人物形象，以人育情。

人物形象是作家塑造的既具有鲜明、独特的个性，又体现了社会上某一阶层或类别的人的共性的典型形象。

人物形象本身带有作家的审美理想和情感，是调动学生情感的重要载体。

初中语文课本为我们提供了许许多多个性鲜明的人物形象。

2、领会文章意境，以境育情。

意境是抒情文学作品中情与景的有机构成，是作家主观情感与客观景物浑融契合而成的艺术境界。

语文课本中许多优秀抒情篇章，展现了一幅幅既具有高度典型性又蕴含普遍社会情感的意境，是孕育情感的不竭源泉。

3、剖析文章义理，以理育情。

义理指文章的内容和道理。

以介绍事物特征、构造、性质及道理为内容的说明文和以发表看法观点为内容的议论文，在课本中都占有大量篇幅。

引导学生认识课文所介绍的事物特征或道理，理解作者所持观点和态度，对于培养学生科学的世界观和人生观有重要意义，当然也有利于培育学生对科学、对真理的热爱之情。

4、品味语言文字，以文育情。

语言文字是思想内容的外壳，任何文学作品都是通过语言文字来反映生活，表情达意的。

课本所选都是古今中外名家的经典之作，其语法之规范，词句之准确，表现力之强，均堪称典范。

读书要”披文入情”，这“披文”就是要品味语言文字，达到动情、生情，再抒情的地步。

品味语言文字，首先要引导学生抓住那些富有褒贬色彩的词语。

这些词语饱含作者的爱憎之情。

其次，要指导学生理解那些意蕴丰富的词句，它们常常是作者内心的告白，灵魂的呐喊，真情的流露。

读懂它，才能使学生领悟作品，领悟真情。

最后，要抓住文中议论、抒情的语句。

这些议论、抒情的语句，表达了作者的情感。

解读它，不仅可以更好的理解课文，还可以培育学生的情感，震撼学生的心灵。

品味语言文字要学以致用，教师要指导学生在作文训练中炼字炼句，不仅要做到词句通顺，而且要词句传情。

第二，教学生学会观察。

作文教学，还要培养学生积极的观察习惯和思维品质。

”观”是看，”察”是体察，即用耳朵听、鼻子闻、舌头尝，以及用手指进行触摸。

学生看到观察这个词，往往想到的就是用眼睛看，其实观察是需要调动多种感官，这样才能把事物观察清楚。

经常训练眼睛的观察力，就能很快的把身边的或者比较远的事物看清楚、看仔细、看全面，这样写文章的时候，事物的”形状、色彩、状态”就会在你的眼前出现。

例如，我们面前有一只瓷茶杯，如果用眼睛观察就可以这样写：”这是一只白底蓝花的瓷杯，杯口有盖，杯子的旁边有一个耳朵状的手柄。

杯子上部印的是一圈蓝色的如意花纹，中部印的是两条戏珠的蛟龙。

”如果加上手的观察，我们还可以这样写了，”当我捧起杯子的时候，我才感到杯子的重量。

原来，杯子里还盛着水，而且，这杯水很烫，很烫，我必须左右手不断地交换着拿，才不致烫手。

”加上鼻子的观察就是：”掲开杯盖，立刻一股龙井茶的清香扑鼻而来。

”这时你如果自然的喝上一口清茶，就又可以填上几句：”我张开嘴，细细地喝了一口，让微微带些苦味的茶水先抿在嘴里，然后再慢慢咽下。

渐渐地，苦涩散去，一股甘甜涌上心头。

”你看，调动多种感官去观察，文章就会写得这样生动而具体。

第三，观察生活，积累材料。

常言道：”巧妇难为无米之炊”。

学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。

我国是具有五千年历史的文明古国。

历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。

引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。

无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。

教育学生随身准备一个摘抄本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。

另一方面，深入生活、广开文源。

教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的人和事，学会观察，做好记录，写下感受。

引导他们进入多彩的生活，这样不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。

如：我校开展”预防甲流，珍视生命”活动，我就利用班会课进行预防甲流宣传讲解，让学生了解甲型h1ni流感的来源以及危害性，告知生命是脆弱的，我们不仅要关注自己的身体健康，还要懂得珍视别人的生命。

让学生以此为主题写一写你的感受，学生从身边的事观察了解，有话可说，有内容可写，改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头，无话可写摇着头的状态，从而培养了学生写作的兴趣。

第四，改变我们的写作教学方式。

多年来，我们的作文教学基本上是写法指津、佳作示范的教学模式。

而这种教学模式往往也都是紧紧围绕着中、高考的作文评分标准和评选出的考场优秀作文或满分作文展开的，我们常常通过近几年的中、高考优秀作文或满分作文的分析，告诉学生什么才是中、高考优秀作文，我们应该怎样去做才能得到评卷老师的认可获得高分。

我们传达给学生的信息，就是要追求形式的新颖，开头用题记，引格言，开门见山提出观点或现象引入，采用日记体或书信体，开头结尾语言要有文采，用排比句段或比喻句段，行文中每段的开头有中心句概括，要注意不时地展现话题，以便让评卷老师知道你一直紧扣话题，等等。

学生作文的生命--真情实感也就被抛到了九霄云外。

我们教学的这种急功近利也就促使学生为了向这样的作文”看齐”，只得凑一些华丽的语句显示文采，发一些深刻的哲理提高立意，列几句名言，排几个典故，写几行诗词展示才识。

这样七拼八凑写出的作文，又怎么会是学生真情实感的流露呢?因而，要改变这种舍本逐末的错误的教学方式，正确引导学生写作要诉诸实感，抒写真情，追求真善美，以平实质朴为文，坚决屏弃虚情假意、空话套话连篇的作文，学生只要在习作中表达出”自己的感受和思考”，就要积极鼓励，予以充分肯定。

第五，自由表达，抒写情感。

《语文课程标准》指出：”力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，”减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

在作文教学方面我一直倡导学生进行”随笔化”写作，随时、随地、随形、随意地去写。

内容可长可短，形式不拘一格。

他们可用记叙的方式记录人间的至爱真情、生活的酸甜苦辣；可用说明的文字描摹美丽的校园、勾画温馨的居室；可用散文的笔法描绘自然界的万千物象，抒发内心的独特情感；可用议论的形式发表他们对世间万事万物的感悟，对人生真谛的严峻思索；可用诗歌讴歌人生最美好的最感人的一刻；可用日记随心所欲地记录下他们成长过程的轨迹……随感而发，随情而抒，不限章法，不限首尾，真正把写作的主动权交给了学生，作文花样倍出，内容丰富多彩。

这种随笔化的写作丰富了作文的选材，扩展了学生的思维，学生从心底流淌出来的文字，是对生活的真实记录，是对人生的点滴感受，是对真情的自然抒发，是对生命的热爱追求。

第六，加强评改，深化情感。

实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。

因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。

其二，要善于点拨，富有启发性。

恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。

其三，褒贬适度，注重鼓励性。

成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。

其四，评语要有亲切感。

美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，”师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。

我想，他所指的”个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括”作文评语”这一形式。

学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的。

如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。

亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。

在评改形式上，变”一人读一人评，优劣褒贬一人定”，为”个个读者觅佳篇，篇篇作者有知音”。

利用儿童善于模仿、进取心强的特点，学生在互相传阅过程，不失时机地引导他们多方面、多角度、多层次地发现肯定他人的好文采、好构思、好品行、好习惯，互赞互学，互促共进。

这样，教师与学生群体对习作中的闪光点，将会有睿智的发现、热情的赞许和精当的评点，能使学生充分看到自己的潜力，欣赏到自己智力活动的成果，在愉悦中激励追求，鼓起奋进的风帆，钟情于习作这片充满温情的舞台。

总而言之，当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但”作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。