怨于下而吏畏于上， 天下相合， 杀守劫令而并起。咎在
人怨， 非郡邑之制失也。
—— 摘 自 柳 宗 元 《封 建 论 》
【评分标准】Biblioteka 题为一道材料解析题， 学生要解答好这道题， 需要具备古文阅读、比较、综合、分析等
多 种 能 力 ， 但 ＳＯＬＯ 分 类 法 不 需 要 分 析 能 力 的 种 类 ，
目前国外较有影响的开放性试题评分方法主要有 两种 ： 一种是等级描述 型 的 ＳＯＬＯ 分 类 法 ； 另 一 种 是 要 素 分 析 型 的 ＰＴＡ 量 表 法 。 前 者 从 理 论 形 态 走 向 实 践 ， 后者则从实践层面上升为理论。
１． 等级描述型评定方法— ——ＳＯＬＯ 分类法。 ＳＯＬＯ 分 类 评 价 法 由 比 格 斯 （ Ｂｉｇｇｓ） 教 授 首 倡 ， 是 一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。已在大 洋洲与东南亚地区广泛实验和应用。
２． 要素分析型评定方法— ——ＰＴＡ 量表法。 ＰＴＡ 量表是美国教师沃尔弗德与安迪生以及她 们 的同事倡导和开发的一种对于学生作业， 尤其是开放 性作业的评分工具。ＰＴＡ 是英文 Ｐｒｉｍａｒｙ Ｔｒａｉｔ Ａｎａｌｙｓｉｓ 的缩写， 意思是基本要素分析。ＰＴＡ 量表是一种标准 参照的评价工具， 它确立的评分标准可以用来评价多 种 学 生 表 现 。 如 ： 英 语 口 语 、语 文 作 文 、实 验 操 作 、研 究报告、艺术表演， 等等。ＰＴＡ 是一项具体任务， 也就是 说， 对于每一个作业和测验有不同的标准。它既可以用 于外部统一考试， 也可以为课堂作业建立评价标准。 ＰＴＡ 量表的理论假设是： 任何一种行为表现， 都 会有一系列基本的要素， 这些要素构成学生学习某些 知识、技能或行为表现的基本单元。只要找出这些基 本单元， 并将学生在这些基本单元中的行为表现作出 准确的评定， 则学生在完成这些具体任务时的总体特 征就可以得到适当的评价。 一 般 制 定 ＰＴＡ 量 表 主 要 有 三 个 步 骤 ： 一 是 确 定 可能对评价起重要作用的要素； 二是编制测试学生每 一个要素的评价量表； 三是对量表进行试测与修改。 ＰＴＡ 量表的编制过程主要是确定基本要素及等 级 划分的过程。编制 ＰＴＡ 量表， 既要依靠编制者以往的 经验， 也要依靠同行间乃至师生间的交流与合作， 它 是 一 个 不 断 循 环 、不 断 修 正 、不 断 完 善 的 过 程 。 在 对 于 区 分 度 要 求 不 是 很 高 的 考 试 与 评 价 情 境 中 ， ＰＴＡ 量 表 中各个要素的等级描述可以以简单的等级数量代之。 下 面 是 数 学 科 依 据 ＰＴＡ 量 表 法 编 制 的 一 道 开 放 性试题及评分标准。 【题 目 】写 一 段 小 作 文 来 说 明 下 图 中 的 图 像 所 对 应 的函数的实际意义。 【设计意图】函数概念的形成 ， 一般是从具体的实 际例子开始的， 但在学习数学中的函数概念时， 往往 较少考虑实际意义。本题旨在通过学生根据自己已有 的知识经验和生活实例给出函数的实际解释， 体会到
们都是现实生活中没有却往往具有科学研究意义的。 五是自编试题。要求学生依据学过的基本原理编
制试题， 然后自己解答。实际上这是一种条件、过程、 结论全部开放的试题， 我们可称之为“全开放性试题”。 它对于学生基础知识与想象力都有良好的考查效果。
开放性试题在编制中应该注意下面几个问题： 第一， 为追求试题的综合性而牺牲测验的效度。 比如， 为了表现出考试方式的灵活性或体现与其他学 科、社会生活的关联， 试题中出现过多与该学科无关 的内容， 削减了属于学科本身的东西。 第二， 为追求试题的开放度而牺牲试题评分的可 操作性。有人认为， 开放性试题越开放越好， 其实开放 性试题的开放也是有限度的， 因为总体来说， 越是开 放的试题就越难把握评分的标准， 误差也会越大。 第三， 要克服绝对化倾向。过分夸大与忽视开放 性试题的作用都是不合理的。
只分析能力的层次。根据 ＳＯＬＯ 分类法， 学生的回答
可以划分为以下五种情况：
１． 前 结 构 的 回 答 。 回 答 只 出 现 了 一 个 简 单 的 判
断， 我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。如：
答 （１） ： 分封制是不对的。
答 （２） ： 郡县制要比分封制好得多。
２． 单点结构的回答。回答只看到问题的其中一个
要是在秦代之后实行的， 汉代以后， 某些朝代虽然也在
局部地区实行过分封制， 但总体上还是以郡县制为主
体。郡县制取代分封制， 这是一种历史的进步。
５． 拓展抽象结构的回答。这种回答能够把对问题
的认识上升到抽象的理论认识层次， 能够从理论上分析
为 什 么 会 出 现 这 种 现 象 以 及 这 种 现 象 的 发 展 规 律 。如 ：
过程中， 都要经历一个从量变到质变的过程， 每发生
一次跃变， 学生对于这一种知识的认知就进入更高一
级的阶段， 可以根据学生在回答问题时的表现来判断
他所处的思维发展阶段， 进而给予合理的评分。
ＳＯＬＯ 将 学 生 学 习 的 结 果 由 低 到 高 分 为 五 个 不 同
的 层 次 ， 即 ： 前 结 构 、单 点 结 构 、多 点 结 构 、关 联 结 构 、
封的形式。秦代以后， 随着生产力的发展， 中央政府
有能力也有必要对地方实施直接管理。
答 （２） ： 分封制和郡县制的差异的实质在于中央
集权和地方分权的斗争， 这不仅是一个历史问题， 同
时也是一个现实问题。从历史上看， 中央过分集权，
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ＲＥＮ ＭＩＮ Ｊ ＩＡＯ ＹＵ
方面， 学生只根据片面的材料就得出绝对的结论。如：
答 （１） ： 实行分封制是对的， 因为夏、商、周和
汉朝实行分封制， 国家的寿命都很长。
答 （２） ： 实行郡县制是对的， 因为秦朝以后大多
数朝代都实行郡县制。
３． 多 点 结 构 的 回 答 。 回 答 能 够 认 识 到 问 题 的 多
个方面， 但是未能建立起这些方面之间的联系。如：
— — — 摘 自 柳 宗 元 《封 建 论 》
材料二： 秦有天下， 裂都会而为之郡邑， 废侯卫而
为之守宰， 据天下之雄图， 都六合之上游， 摄制四海， 运
于掌握之内， 此其所以为得也。不数载而天下大坏， 其
有由矣。亟役万人， 暴其威刑， 竭其货贿。负锄梃谪戍之
徒， 圜视而合从， 大呼而成群。时则有叛人而无叛吏， 人
学 习 任 务 中 的 行 为 表 现 ， 进 行 诸 如 前 结 构 、单 点 结 构 、
多点结构、关联结构和拓展抽象结构的水平划分， 并对
各个等级作出文字描述。若试题用于大规模考试， 则还
可以考虑按照实际评分的要求， 将五个等级适当细化。
下面是历史 学 科 依 据 ＳＯＬＯ 分 类 法 编 制 的 一 道 开
３ ６ 人 民 教 育 ２００６．１ ＲＥＮ ＭＩＮ Ｊ ＩＡＯ ＹＵ
评价与考试 Ｐ ＩＮＧ Ｊ ＩＡ ＹＵ ＫＡＯ Ｓ ＨＩ
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ＳＯＬＯ 分 类 评 价 法 的 基 本 理 念 源 于 皮 亚 杰 的 认 知
价方式可以帮助教师进行教学诊断， 同时也可以向学
生提供有用的反馈 ， 所 以 ＳＯＬＯ 分 类 法 可 以 用 于 形 成
性的学生学业评价； 另一方面， 如果将上述五个层次
赋予不同的等级分数， 那么学生对问题回答的质量就
可以被量化， 量化的分数可以作为终结性评价的依据。
依据 ＳＯＬＯ 编制 评 分 标 准 ， 就 是 按 照 学 生 在 具 体
开放性试题如何编制？
根据研究， 开放性试题有如下编制方法与策略： 一是陈题新用。即将传统试题进行开放性改造。 例如： 可以将传统试题中的部分条件省略， 从而形成 新的条件开放性试题； 也可以在解题方法上提出新的 要求， 如要求用不同的方法求解或用尽可能多的方法 求解， 等等。 二是从社会生活中寻找素材。这种设题方式的核 心思想是： 从学生身边的事件或者社会生活事实中， 寻找有一定开放性的问题， 通常这些问题都是学生可 以运用所学知识加以解决同时没有确定答案的。 三是设置黑箱式问题。所谓黑箱， 即只有条件与 结论， 要求探究中间过程的问题。这种问题实质上属 于过程开放性试题， 它往往要求作答者发挥想象， 并 通过猜测进行合理性推理与判断， 最终揭示出黑箱内 幕。黑箱问题着重培养学生的探究意识与能力。 四是利用假设情景。对一定的情景作出假想， 并 要求答题者以假想为条件作出判断与推理。比如 “假 如失去重力……”、“假如没有摩擦……”等情景， 它
教 学 Ｊ ＩＡＯＸＵＥ
评价与考试
Ｐ ＩＮＧ Ｊ ＩＡ ＹＵ ＫＡＯ Ｓ ＨＩ
有利于国家的统一， 但不利于地方的发展， 而地方过 分地分权， 短期内对地方的发展有好处， 但往往会产 生分裂势力。因此， 中央集权和地方分权是一个“度”的 把握问题， 过分地强调任何一方面都是有后患的。
本材料题考查学生思维能力的种类较多， 如理解 材料、结合材料的有效信息进行论证、理论分析历史 现象的本质等等， 通 过 ＳＯＬＯ 分 类 评 价 法 可 以 清 楚 地 分析学生所能达到的思维层次。比如能够从材料中找 到两条有效信息的学生， 能力层次自然比只找到一条 有效信息的学生高； 能够综合分析两条信息的学生， 能力层次又比只是单纯找到两条信息的学生高； 能够 从理论上分析材料所反映的历史现象的学生， 能力层 次更比只是简单分析材料间的关系的学生高。
答 （１） ： 分封制和郡县制的差异的实质在于中央
集权和地方分权的斗争。从材料中我们注意到， 在秦
朝以前， 主要实行分封制， 而秦代以后， 中央主要是
通过郡县制来实施对地方的管理。不同的朝代实行不
同的制度， 这是由该时代的生产力水平所决定的， 秦