（1）要求老师能公正、平等地对待每一 个学生，给予 每个人相同的关心和发展机会。
（2）渴望亲情和友情，渴望家庭幸福和谐。
（3）渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重。
总而言之：李京京的心声表达了对美好生 活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身 心健康发展的需要。
从小到大，我们都心安理得地接受着来自父 母师长的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月 的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受 这份关爱的同时，我们也经历了各种的考验和困 惑。 成长中的你是否有些感慨想说给爸爸、妈妈
故 事
公开课上 (1-17)
想读课文 遭到拒绝
回家路上 偷读课文 (18-27) 引起回忆
开端 发展
情 节
次日放学
听读课文 反遭嘲笑
发展
(28-44)
公开课上 朗读课文 高潮 (45-59) 打动师生 结局
3、纵观情节的发展全过程，请找到
小说中的主要矛盾？
主要矛盾冲突是：
李京京想在公开课上朗读课 文，程老师却以李京京嗓子沙哑 念不好为由不同意他朗读。
嘟囔 dū nɑng 撇嘴 piě 发颤 chàn 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là
1、简要概括文章的主要内容？
2、进一步梳理文章的主要情节，把握文章 内容？
3、 纵观情节的发展全过程，请找到小说的 主要矛盾冲突？
温馨提示：按时间顺序
四个场景：教室、树林里、
教室、公开课上。
2、进一步梳理故事情节，把握文章内 容：
3、你喜欢程老师吗？程老师是一个怎样 的老师？从程老师身上你看到了哪些问 题? 请你结合文章内容作出评价。
请用“我喜欢/不喜欢程老师，因为她 ______（举例子），所以我认为她是一个 _______的老师”的句式说话。
把握要点： 程老师: 认真、好强、自信；工作认真 负责，随机应变，勇于改错；重视优秀 学生，但忽略了普通学生，不能平等地 对待每一位学生。
或老师听呢？请把你最想说的心里话写在你的练 字本上。
布置作业：
1、 以“心声”为题，写一段发生在 我们班课堂上老师和学生之间的故事， 表达自己的看法或感受。（注意心理描 写）
2、文章结尾说李京京要给爷爷写信， 假如你是李京京，你会对爷爷写什么？
感谢您的阅读！ 为 了 便于学习和使用，本 文档下载后内容可随意修 改调整及打印 ， 欢 迎 下 载 ！
3、课文以 “心声”为题，李京京的心声到底 是什么?
李京京渴望得到老师公正平等的 对待；渴望得到同学的肯定、理解和 尊重；渴望父母和谐、家庭温暖；渴 望亲情和友谊情而想念爷爷和儿时玩 伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
4、“心声”作为小说的题目， 它的含义又是什么？
表层含义： 想在公开课上朗读课活经历?他为 什么那么想读《万卡》？是什么深深打动了李 京京，甚至使他在朗读时涌出眼泪？
《万卡》之所以打动李京京，是因为李京 京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相 似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产 生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他 的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里 有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐 出来。”
黄蓓佳
学习目标
1、理清故事情节发展的四个阶段并找出文中 主要的矛盾冲突。
2、学习本文运用心理描写、通过展示人物丰富 的内心世界来塑造人物形象的方法
3、理解作者以“心声”为标题的深刻含义。
黄蓓佳
当代女作家，发表长、中、 短篇小说，散文随笔，儿童文 学，影视剧本五百余万字。著 有小说集《小船，小船》、 《芦花飘飞的时候》、《遥远 的地方有一片海》、长篇小说 《夜夜狂欢》等。
2、你喜欢李京京这个人物形象吗？结合小说内容 谈谈你的看法和理由。
请用“我喜欢/不喜欢李京京，因为他_________ （举例子），所以我认为他是一个________的孩 子，他让我懂得了________________”的句式说 话。
把握要点：
李京京，他是一个朴实真诚、善良而宽 容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、渴 望亲情和友情，执著追求真善美的少年。
1、李京京是作者着重描摹的人物，作者主要 采用了哪些描写方法来刻画他?请找出来，并 分析有什么表达效果？ 心理描写、动作描写、语言描写 、神态描写
作用:刻画出京京沉郁、倔强、认真的性格和善 良自强的个性。
2、作者在塑造两个人物形象，特别是塑造李京 京这一形象时，心理描写刻画得十分细腻、真 实。请同学们找出并分析这些心理描写的作用。
体裁： 小说
• 是以塑造人物形象为中心，通过完整 的故事情节及环境描写来反映社会生 活的一种文学体裁。
三要素： 人物、故事情节、环境。 故事情节：开端 发展 高潮 结局
给下面的生字注音
发窘 jiǒng 抽噎 yē
契诃夫qì hē
窸窸窣窣xī sū 纸捻 niǎn 噗 pū
斩钉截铁jié 妒忌 dù jì 恍惚 huǎng hū
课文中有直接的心理描写，如京京课前非常想读课文 的愿望；树林里对爷爷、对妮儿的思念；课上想读课 又不敢举手的矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等。
有间接描写，如课前渴望老师让他读书，眼巴巴地望 着老师的神态，结结巴巴地话语，课上“他咬了咬嘴 唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。
作用：细腻而真切地写出了李京京的心理历程， 使人物形象刻画得真实、丰满。