新标准、新理念、新教材、新教法——响泉小学新课程实施情况阶段总结新的义务教育课程实验已经两年了，目前，新课程实施已在各实验区和各实验学校如火如荼地开展起来。

我校是榆中县新课程实施确定的重点实验校之一。

由于起步早、工作实，两年来，在管理教师培训、教学研讨和课程实施与评价诸多方面做出了积极有效的探索。

现将我校新课程实施情况作一简要汇报。

一、观念——课改不仅仅是换一套教材。

新一轮课程改革不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到教学方式、学生学习方式及日常学校教育教学管理等全方位的变革。

观念是行动的先导，更新观念，改革才有动因、动力。

一所学校，只有在观念层面上有所突破和转变，充分认识课程改革的必要性，全体师生才有实施课程改革的自觉性。

当国家《基础教育课程改革纲要（试行）》于2001年3月由教育部颁发，伴随着新一轮基础教育课程的理念如生机勃勃、万象更新的春日走进了校园，学校把更新观念作为新课改的第一要务来抓。

其一是校长自身观念更新；其二引领师生群体观念更新。

学校借助两条途径实现观念更新。

a、学习理论：2001年起，学校分期分批组织教师首先参加了省市举办的新课程培训之后，学校设立“教师大课堂”，校长、主任、教师都是学生，又是讲师，组织教师认真研读新“纲要”，解读新“课标”，对基础教育将对国家、民族前途命运负有重大使命的理解，对现实的教育教学思想和方法进行批判性的审视和思考。

举办《我对新课改的理解》等演讲，形成对新课改的理性认识和追求，成为学校实施新课改的动力。

进行观念的“洗脑”，转变教育观、端正学生观；转变教师观，促进多校化教学观的形成。

b、反思实践：学校组织教师认真观看光盘，并组织进行学校教育教学实践（以课堂教学这突破口）的诊断，从分析影响学生发展的因素入手，为课程改革寻找动因。

两年来，我校采用走出去请进来的办法，给教师创设新课程学习的平台，排除了我校教师观念转变中的障碍和心理阻力，把学校群体观念带进了新课程。

二、管理——不是控制和协调，而是开发和促进。

新课程的全面推进，教学改革的深入开展，没有一个符合新理念的管理来保障和支撑，是难以想象的。

根据新课改理念，我们确定人格化、学习型、教育性、开放性、个性化为我们的管理目标和追求。

致力于创建关注一切学生的全面发展，促进教师专业成长的管理模式，特别是将管理制度作为学校文化建设的重要内容，重建学校管理制度，汇编成册，下发到全体教职工手中，通过制度来开发和促进新课程的实施。

a、领导与组织课程实施。

学校成立教改领导小组，组织中心组成员学习调研有关课程的理论和经验，客观控制课程的实施。

教务处负责课程的行政管理，职责是负责课程的计划实施、保管资料、组织安排活动，进行教研活动与教学研究人员的组织协调。

教研组负责开展教学、教研、培训一体化的校本研究工作，为新课程实施提供专业支持。

b、明确了学校教学管理的基本内容。

学校确立以学生的发展为中心的教学管理制度，从指导思想、课程计划管理、课程实施管理、课程评价管理、课程资源管理五大方面做出与新课程实施相配套的详细规定。

以“提高教学质量，一切为了全体学生的全面发展”，“促进教师的专业成长”“促进课程文化的共建”为教学管理目标，确立“坚持以人为本”、“坚持开放性”、“坚持创新性”、“坚持发展性”为教学管理的四大原则，进而对教学教研的各个环节，各项活动做出操作性强的具体要求。

c、注重发展性，实施过程管理从实验的情况来看，要搞好新课程实施，关键要有一支高素质的教师队伍。

为此，我校制定了与新课程相适应、与教师专业发展相结合的校本培训，这是学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，学校要积极主动地为广大教师提供发展的条件和机会，依据学校的办学思想、办学特色、教师的专业发展、教育教学的实际情况从新课程的要求出发，以教师基本功、新课程理念、学科教学、信息技术等为内容，根据不同时期的特点，灵活的制定培训内容，通过灵活有效的培训形式，积极有效的提升教师素养。

回顾我校教师培训的全过程，我们主要做了以下工作：（1）提倡自主学习。

通过研读一体化模式包括读、议、思、写、用等，主要体现在统一要求下的教师自主学习。

新课程实验的教师每年征订一份教学杂志，每天抽出最少30分钟的学习时间进行理论学习。

通过读、思、写2003年第一学期组织了广大教师的新课程学习交流演讲比赛，通过演讲比赛促进教师对新课程的学习和交流。

学校本学期将举行广大教师的普通话演讲比赛暨"新课程"学习心得交流，力求广大教师对新课程的理解和认识有一个质的飞跃。

三、民主——从课堂教学开始传统的课堂教学注重于为考试而教、为传授知识而教，这种作法给学生的空间太少，自由太少，缺乏对学生思维能力培养、动手操作能力的培养，把学生当成被动接受知识的“容器”，而不是一个个活生生的人，这样的教学缺乏情趣，缺乏生机，学生学得很累，而教学的效率却并不高。

因此，我校在新课程理念的指导下，探索、倡导进行为发展而教的课堂。

在这样的课堂里，教师重视与学生情感的沟通，他们尊重学生，信任学生，激励学生，学生始终处于一种积极主动的状态，与新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标要求是一致的。

我校在实施新课程课堂教学中，主要作了以下几点：（1）课堂教学目标的重新定位新课程标准是围绕着人的培养目标来设计和实施的，“一切为了每位学生的发展。

”因此，我校在制定课堂教学目标时，致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。

学科素养又可分为四个方面的素养：基础素养、人文素养、科学素养、信息素养。

其中“基础素养”是各学科所特有的，而“人文素养”、“科学素养”、“信息素养”是各学科所共有的，且在内涵上有一致性。

学生各门学科的“学生素养”提高了，综合素养也必然提高。

（2）课堂教学策略多元化我校结合学校的实际情况，使教师立足课堂，在教学中综合运用以下几种课堂教学策略，提高学生的学科素养。

1、师生关系从教师和学生的关系来看，教师和学生是一个矛盾的统一体。

在这组矛盾中，起主导作用的是教师。

教师决定着学生学习效果的好坏，决定着课堂教学效率的高低，决定着班级风气的优劣……从这个意义上讲，教师是“主导”。

教师必须增强责任意识，加强对自身教学工作的反思，要形成这样的常规思维模式：当我们的教学效果不够理想时，在任何情况下，都要在教师自身上找原因。

只有这样，才能有利于课堂教学效率的提高，有利于我们教师自身的发展。

同时，要求教师要微笑进课堂，与学生建立平等、和谐、民主的关系，教师由居高临下的传统权威变成“平等中的首席”，形成一个互教互学的良好共同体，使我们的课堂真正变成一种民主、动态、发展的、师生富有个性创造的过程。

2、教学过程从教学的过程来看，学生在这个运动的过程中居于“主体”地位。

教师要千方百计地让学生自始至终成为主角，而不是教师的“自我表现”。

从这个意义上讲，我们要求教师同样需要形成这样的常规思维模式：在任何情况下，都要在学生身上打主意。

课堂教学的各个环节都要尽量地让学生去思、去做、去发展。

3、转变学习方式由于受传统教学的影响，长期以来，在我们的课堂教学中过分强调接受性学习，还伴随着死记硬背，机械训练的现象，这就抑制了学生创新精神和创造能力的培养。

因此，在当前的课堂教学中，我校大力倡导自主探究的学习方式，在实践中，要求做到：a.鼓励学生质疑。

培养学生善于发展问题、大胆提出问题的良好习惯。

同样一个问题，是教师提出还是学生提出，价值大不一样。

要把课堂教学的起点放在学生提出的问题上。

我们所倡导的启发式教学，教师的“启”不是在于向学生提问题，而是重在启发学生自己提问题。

b.让学生自主探究。

要求学生在学习活动中自我决定、自我调控、自我选择、自我评价反思。

学生自主学习的过程就是一个探究的过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。

4、处理好基础知识的教学。

在倡导新课程的课堂教学中，要求教师处理好基础知识的教学，走出重形式而放松对基础知识的教学。

在课堂教学法要展示知识的全过程，除了要搞清楚知识本身外，还要揭示知识的形成，知识的应用。

5、重视人文性要求教师在强调知识的同时，更要注重情感态度、价值观的培养。

在课堂教学中，要将知识作为一个载体，教师要在引导学生求知的过程中，有意识地培养学生学习的兴趣，激发学生自主探索的欲望，增强学生的自信心，形成正确的价值观，真正将“教书”的过程变为“育人”的过程。

6、加强课堂教学的综合性。

加强课堂教学的综合性的过程，就是提高课堂教学效率的过程。

我校在加强课堂教学综合性的办法主要有两条：一是加强学科内教学内容的融合，教师要深入钻研教材，把握教材的前后联系，做好归类，增大课堂教学的容量。

二是加强学科间教学内容的整合。

教师要有意识地将不同学科的教学内容“整合”到课堂教学中去，促进学生的融合贯通，有利于培养学生开阔的视野和多维的思维方式。

总之，我们要树立“大教育”的观念，将课堂学习作为一个示例，然后积极地向课外扩展，真正地做到让学生的“功”四、评价——既换方法又换思维第一、评价原则1、评价目标促发展：为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，充分发挥评价的激励、促进、发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。

2、评价内容要多元：既重视学习成绩，更注重多方面潜能的发展和创新、实践能力；既重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼开放的氛围；评价标准既注意对学生、教师的统一要求，也要关注个体差异及发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。

3、评价方法要多样，除考试或测验外，还采用展示性评价，以及积极的自评和他评，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。

4、评价不仅要注重结果，更要注意发展和变化过程，将形成性评价与终结评价相结合。

第二、进行课程方案及执行情况的评价。

校长对主管领导进行学校课程实施方案执行情况的评价，主管领导对教务处、教研室进行教学部门工作评价，教务处及教研室组织对教师进行学科课程方案落实情况的评价，按照《文成小学年度课程实施方案》的要求进行。

第三、教师教学业绩评价。

以促进教师发展、提高教学质量为目的实行发展性教师评价。

教务处和教研室在组织并实施评价工作中，应遵循以下基本要求：1、建立科学的评价指标体系，一要全面涉及教学的主要方面（教学态度、教学内容、教学方法、教学效果）；二要细化，评价指标所指明确，表达清楚，简明扼要；三要客观，各指标的赋值应与该指标在指标体系中的地位相一致；四要考虑课程类型，课程类型不同，评价指标也应有所变化，并制定相应的评价指标。

2、运用多种方法，全面收集评价信息。

（1）学生成为教师评价的参与者。