前如果不读那么多的书，你就无法参加到课堂讨论之中。
引言
引发的话题：中国的大学生负担重，还是美国的大学生 负担重？ 社会对中国大学教育的诟病： 1.培养方案过多的教学时数和学分要求；
2.过多的课堂周学时；
3.教师满堂灌的教学方式； 4.学生动手实践能力不强； 5.学生自主学习和创新堂教学为主体，总是面临着课程时数多、 创新能力弱的矛盾。 美国课程学时同样多吗？美国教育的聪明就在于：先让孩子去 感悟，去思考，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧；由于 开始的时候，知识都特别简单，比较容易得到感悟，知识也就容易 变成智慧。智慧其实就是我们常说的创造力。 学习有三个阶段：感性认识——感悟——知识，知识是学习的 最高阶段。美国教育让孩子走完三个阶段，才能得到知识；中国教 育是让孩子通过感性认识得到知识，或者直接得到知识。
陶行知：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们的培养
模式、教学方式和方法正确吗？
作为教师高等学校教师，我们如何认识教学改革？如何
选择教学改革的突破点？如何把我们的改革经验总结提升， 发挥成果的示范作用？
引言
学校BBS“美国哈佛大学图书馆凌晨4点座无虚席”的
文章：一个北大女孩说，我在哈佛大学一个星期的阅读量是
从项目到成果
教学改革研究的方法与途径
教务处 金祥雷
2013 . 12
本科教学需要长期的改革探索
教学改革研究的载体
——教学研究的方法与途径
教学改革研究的升华
——教学成果的形成与凝练
引言
捷克教育家J.A.夸美纽斯《大教学论》：人在身心各方 面都存在着和谐发展的因素(“种子”)，教育就是要使这种因 素真正得以发展。我们的教师实现这样的目标了吗？
结论：不改变传统的教学方式，就难以实现培养学生创新能力 的目标！也难以解决本科教学的困境！
一、本科教学需要长期的改革探索
（一）教学深层次改革任重道远
教学改革只有新的起点，而没有终点 教学改革是针对思想观念、培养目标与标准、培养 模式、课程体系、教学内容、教学方法与手段、制 度与机制等不适应性的变革
集成度和整体性，加强大学一、二年级课程的内在联系和智力刺激，使学生
形成知识的整体观，发展问题求解和综合的能力。第26任哈佛大学校长鲁 登斯坦认为，最佳教育是一种“学科交融”的本科教学，不仅应有助于我们 在专业领域内更具创造性，它还应该使我们变得更善于深思熟虑，更有理想 和洞察力，成为更完善、更成功的人
心”(Problem—Centered)、“由课题来组织”(Project—Organized)
的课程模式。这种课程能够增强学生的自信力、灵活性和创造性，改善学生 的交流和共事能力；训练学生在同时考虑社会、经济、政治和技术因素下全 面解决复杂问题；培训教师，使其不仅能讲课，还会提出问题和解决问题
一、本科教学需要长期的改革探索
一、本科教学需要长期的改革探索
在法国，大学“尽可能地将文化艺术与科学技术结合起来”，从事多种 学科的教学与研究，这种“多科性”(Pluridis ciplinarite)是指每所学校在 继续保持自己专门特长的同时，努力打破以往学科的阻隔和互不联系的传统， 发展各学科之间的联系、重新组合各种相邻的学科，创立新型课程，向着多 学科、多专业的综合性方向发展 怎样实现学科的融合？丹麦奥尔堡大学采取了“以问题为中
一、本科教学需要长期的改革探索
2. 培养模式改革：学科型、应用型，还是复合型？
五种类型创新人才
学术型创新人才 卓越应用型创新人才 社会管理型创新人才 国际型创新人才 创业型创新人才
一、本科教学需要长期的改革探索
3. 课程体系改革：实行学科整合，课程内容综合化
从高校学科的发展历史来看，经历了三个阶段：一是主要关注人本身， 以文学、医学、神学为主要学科；二是关注人与自然的关系，以理学、工学、 农学为主要学科；第三个阶段：高校学科要反映人、自然与社会的和谐共处， 学科发展出现了现代社会的人文科学、社会科学、自然科学等学术系统形成 并相互渗透的局面和学科大融合的趋势 美国高校普遍实行文理学科的融合和创新，在课程结构上，提高课程的
4. 教学与学习方法方面：建立探究式学习机制，培养创新型人才 探究式学习成为国外一些高校课程教学的重要方式。博伊本科教育 委员会提出，在研究型大学本科教育的改革中，最为重要的一点是确
定一种新的学习观——以研究为基础的学习。对于本科生而言，学习
是基于导师指导下的发现而非信息的传递，……要把视学生为知识接 受者的教育文化转变为视学生为知识探究者的学习文化。这种学习从 大学一年级就开始，让学生有一种令人振奋的学习体验。为此，博伊 报告建议：一年级学生应参加为其开设的研讨班，进行大量的写作练 习，开展合作学习，新生的教学计划应该具有综合性、跨学科性和研 究性。至于中高年级学生开展研究性学习，则把研究与实习结合进来， 或参与教师项目研究
发达国家本科教学改革的经验与借鉴
一、本科教学需要长期的改革探索
1. 培养目标方面：以“全人”教育为目标，开展通才教育
赫钦斯(robert maynard hutchins,1899—1977，美国教育家）在 《高等教育通才教育思想》中提出，通才教育是指建立在拓宽基础知识前提
下的专业教育
杜克大学：本科基础教育通过知识分类要求，来指导学生选课，以达到学 校对学生通识教育的要求，即规定学生要在艺术与文学、外语、定量推理、 文明社会、自然科学、社会科学六个领域中选择一定的课程 耶鲁大学：大学生低年级必须修满文学与艺术、历史、自然科学、社会分 析与道德观、外国文化等五大“核心课程” 名古屋大学：教育目标旨在培养具有高度的专门知识与能力、综合的判断 力、丰富的个性、对各种社会问题的探究心和解决社会问题的创造力，以及 身心健康的人才。”
我在北大一年的阅读量，而且，在哈佛的作业量要求很大， 她说，我们课后要花很多时间看书，预习案例。每堂课都需
要提前做大量的准备，课前准备充分了，上课时才能在课堂
上和别人交流，贡献您的个人思想，才能和大家一起学习， 否则，你是无法融入到课堂的教学中的，当每个学生都投入
了时间认真准备了，才可以快速推进课堂讨论的进程，而之