课题论证报告
——小班化数学教育课堂教学模式的研究一、课题产生的背景
新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。

但我们通过对小班化数学教育课堂教学模式现状的调查研究发现，大部分教师的教学模式并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏模式，成为教与学的阻碍。

这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学模式体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。

鉴于此，我们提出了“小班化数学教育课堂有效教学模式”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。

新课程背景下的小班化数学教育课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学模式的更新。

数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。

新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

1、新课改对数学课堂教学提出的要求
《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、
数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。

”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。

2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望
纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；
④重智力因素，轻非智力因素。

面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

综上所述，开展小班化数学教育课堂有效教学模式的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，组建有效教学模式和教学方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、课题的界定
教学：按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。

我们认为，教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教
师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套模式。

小学数学课堂有效教学模式：课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。

三、课题研究的主要目标
1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学模式，指导教学、服务教学。

2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。

3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。

4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。

四、课题研究的内容
我们认为，在数学课堂教学活动中，有效性教学模式包括：（一）活动教学的模式
1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。

2、自主探索与合作交流从形式走向实质。

（二）创设生活化的学习情境的模式
1、捕捉生活现象，引入数学问题
2、贴近学生实际，探索数学问题
3、运用数学知识，解决生活问题
（三）有效提问的教学模式
1、备教材要“懂、透、化”。

2、备学生要“实”。

3、提问过程要突出学生主体。

五、研究的主要目标、内容、活动方式和方法
1、研究目标
通过对“小学数学小班化教育模式的研究着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。

2、研究内容
实施小班化有效教学模式的研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。

而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。

3、活动方式
本课题将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求在每学期应针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

4、研究方法
根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法为主。

边学习，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学模式体系，这是本课题研究的最主要方法。

在研究过程起始阶段，将结合进行文献研究以更好地把握研究的先进性和科学性。

在研究实施过程中，将较多地进行案例研究，从中不断总结，为研究的顺利进行提供事实性依据。

六、预期创新点、理论假设、应用价值
1、预期创新点
有效数学教学模式的设计策略；
有效数学教学模式的组织策略
有效数学教学模式的诊断方法。

2、基本的理论假设
在课堂教学中，采用有效的教学模式，可以提高小学数学教材实施的质量，提高课堂教学效益和数学教学质量，并使学生的潜能和个性得到最大限度的发挥。

3、应用价值
在实施过程中，充分发挥教材的作用，科学地运用具体的、有效的教学模式，教师有目的地控制和改善自己的教学方式、教学行为，注重对教材特点的分析、研究，强化预设，使学生学习方式得以改善，使学生的观察、思维和操作力在数学课堂中充分得到锻炼，让学生各方面的能力在数学学习中得以形成并发展，提高学习数学的效率和质量，提高教师学好教材、运用教材、挖掘教材的水平和质量。

七、主要参考文献：
1、钟启泉.有效教学的理念[N].中国教育报.2004-5-25日,第6版
2、《中小学数学》2005第4期和206年第6期
3、王鸿钧.《数学思想方法引论》人民教育出版社.
3、孔企平.《论学习方式的转变》2001.
4、顾钟锦.《中国教育研究论坛》中国世界语出版社，2001年版.
4、《有效的教学模式》黎花师范院校教育系
5、叶澜.《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》
6、《小学数学课程标准》
八、研究的进度安排
（一）准备阶段（2017年2月-2017年5月）
该阶段是课题研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍组建等条件，使老师进入科研状态，形成并了解课题的总框架，掌握相关的基本理论，课题设计人员收集资料，论证、确定课题实验方案，填写课题申请书，做好申报工作。

（二）实施阶段（2017年6月-2018年2月）
组织开题讨论、咨询、制定阶段实施规划，按计划分组分段实施，注意过程动态管理、调控。

在这一阶段中，进行实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例。

完成教学设计集、论文集等。

并写出阶段性实验报告，进行阶段成果评估。

（三）总结阶段（2018年2月-2018年6月）
整理分析实验资料，进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。

九、科研手段
（1）理论学习
经常组织课题组成员学习有关课堂有效教学模式的新理念和新方法，了解教育理论发展的新动态，经常组织研究人员的交流与探讨。

（2）案例分析
结合每学期课堂教学实际，开展听课、评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（3）召开学生座谈会，评价教学研究的教学效果和教学质量。

十、课题组成员。