课题研究成果鉴定申请书
————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:
榆林市教育科学规划课题
成果鉴定申请书
课题批准号: JWKＴ1－007
课题名称：中学英语课堂小组合作学习的研究主持人：王卫芳
所在单位佳县职业技术教育中心
填表日期：２014年９月15日
榆林市教育科学规划领导小组办公室
２009年制
填写说明
一、本申请书仅适用于列入榆林市教育科学规划的课题结题鉴定申请。

二、请认真如实地填写表内栏目。

无内容填写的栏目可空白;所填栏目不够用时可加附页。

三、课题负责人如申请成果免予鉴定，则填写“表四”中的内容，否则无须填写。

四、本申请书报送1份。

五、榆林市教育科学规划领导小组办公室地址：榆林市高新区兴达路榆林市教研室。

电话：（0912)３5933９0;邮政编码:71900０。

一、基本情况
提交鉴定的成果成果主件
“中学英语课堂小组合作学习的研究”
课题结题报告及阶段性工作报告
成果附件
1、教研论文
2、调查报告
３、教学案例
４、优秀教学设计
申请鉴定方式会议鉴定
原计划成果形式论文及调研报告
原计划完成时间2014年９月
通讯地址佳县职业技术教育中心邮编719２00 联系电话电子信箱
课题组主要成员名单
姓名工作单位职务和职
称
承担任务
王卫芳佳县职业技术教育中心二级教师课题负责人
李慧佳县职业技术教育中心二级教师组员
高瑜佳县职业技术教育中心二级教师组员
二、申请鉴定成果的简要介绍与自我评价
佳县教科研规划领导小组查审批准的,县级立项微型课题，(佳教研发［2０1４］4号文件，课题批准号:JＷＫT1-００7）“中学英语课堂小组合作学习的研究”在教研室的直接指导以及课题组全体成员的共同努力下，按照课题组制定的实施方案,通过近一年的时间有计划、有目的、有步骤的系列研究活动，取得了如下研究成果：
一、成果简介
通过研究,我们深化了对小组合作学习的认识。

实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

它是以自主性、开放性、实践性、体验性、实效性为主的一种全新的课堂教学方式。

（一）初步构建了自主探究、合作交流的教学模式
经过课题组教师的不断实践、探索、学习、讨论与反思，我们探索出小组合作学习的基本模式:“创设情境，激发兴趣——自主探索,启发思维——合作交流、深化理解——练习反馈,调整提高”,这种教学模式，注重创设情境，围绕教学目标进行自主探索和交流，有益于学生知识的掌握和能力的培养。

并在实践中进一步验证推广,以求进一步完善充实。

1.合理分组是合作学习取得成功的前提
2.合理有效的合作方法是合作学习必不可少的载体
3.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键
(二）初步形成了一支开展小组合作学习实效性高的师资队伍。

在学习观方面，认识到要突出学生的主体性地位,把主动权交给学生,
教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现；在知识观方面，认识到学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的隐性知识,是决定学习能力的重要因素，教学中要树立以知识的“质”和“结构”为主的观念；在教学观方面，认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑,鼓励学生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习,主动挖掘知识发生的过程；在教师观方面，认识到教师角色要由“教”者变成“导”者，努力调动学生的主观能动性,使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法；在科研观方面，认识到提高教研能力的根本目的是为教学服务，教研能力必须在自己的教学实践中来提高,形成教学、教研相互促进，共同提高的教学新模式。

一年来，课题组教师在研究小组合作学习的实效性中逐步形成教师独特的教学风格、教学个性。

(三）教师在小组合作学习的教学研究中初步学会分享与研究。

课堂教学是进行课题研究的主渠道。

课题组成员们每月积极主动地向伙伴们开放课堂1—2次，寻求帮助，共同发现教学中的问题，探讨学生所需要的教学。

以“互相学习,共同提高”的思想,走到一起,学会了支持、开放、分担、分享。

一年来，课题组教师互相开放了与课题有关的研究课,教学研究氛围正在日益形成。

课题组每一位成员从教学实践出发,教学实践与教育理论紧密联系，以“学生发展”为根本出发点,以改变教学中面临问题为目标，在研究中学习,在学习中前进。

一年来,老师们撰写了多篇论文、案例、教学反思,录制了具有一定示范作用的研讨课光盘,制作了优化教学过程的多媒体课件，教师的教育教学观念、教育科研水平逐步提升。

（四)培养了新型的师生关系,学生的学习能力得到提高。

一是学习的目的更明确。

由考试得高分转到培养自身独立学习能力
上,即学会终身学习,学会做事、学会自存、学会自我教育,学会与人交往、合作,学会创新和发展。

二是学生对知识的掌握有了新标准。

明白了学会知识的过程就是根据自己的经验对新知识的一种解释过程,掌握知识必须通过自己的体验，必须经过自己对知识进行分析、研究而获得。

三是提高了自主学习能力。

他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价,选择有效的学习方法,从学习中获得积极的情感体验。

四是提高了合作学习能力。

学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动,进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。

五是提高了探究学习能力。

学生初步具备了个人探究和集体探究的意识,尝试了小组合作研究的方法，科学态度和科学精神在他们心中萌发。

二、自我鉴定
“初中英语课堂小组合作学习的研究”的教学模式是一种全新的教学方式,通过小组合作互助创设一个语言环境,给学生一个舆论的空间、使用的空间，充分发挥了他们主人翁的精神,让人人都参与到英语活动中来。

在小组合作的前提下,学生找到了学习英语的方法，提高了学习的技能和质量，培养了学生的团队合作精神,从而提高了学生的全面发展。

教师通过课题的研究、探索,提高了教研能力、教学水平、教学质量。

（一）创设形成宽松、自由、愉快的课堂情境。

通过课题的研究和实践,减少了各种因素的限制，学生成为课堂的主角,有效改善了课堂学习的气氛，从根本上改变了教师一言堂的沉闷气氛。

学生思维敏捷,能主动提出问题。

喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

（二)从根本上激发了学生学习英语的积极性和主动性。

学生在各自小组中担当各自的角色，负责各自的任务,充分发挥了学生的个能，提高
了学生的信心，激发了学生学习英语的积极性和主动性。

(三）有效提高了课堂的效率。

通过实验，不仅提高了学生的学习成绩,减轻了学生的课外负担，端正了学生学习英语的态度,培养了他们良好的学习习惯，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极,社会实践、调查能力增强,课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

(四）小组合作学习有利于照顾学生的个别差异,使每个学生获得成功的体验。

小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合,引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展,使每一个学生都体验到成功的喜悦。

（五)催生出优质课堂和教育教学质量的提升。

自课题的开展以来，学校的英语教学傲立群科，在历次的学业水平检测中都取得了骄人的成绩,我的课堂教学设计《Ｍｙｎame’ｓGiｎa 》被参评为学校优秀教学设计，课题组成员李慧、高瑜老师分别获得学校优质课奖。

有力促进了英语学科的实际重量的提升和学科理论的建设。

我们认为,该课题界定清晰、准确，研究方法科学系统，研究成果颇为丰硕，有很好的研发价值,按期完成了预期的研究目标。

促进了教师的科研水平的提高，很大程度上提高了学生学英语的积极性，为学生的终身发展起到了不可估量的作用。

希望在今后的教学中进一步深度研究和实践，切实提升研究成果，充分发挥课题的研究作用。

三、建议回避鉴定的专家名单
课题组可提出可能影响评价公正性的专家,建议回避鉴定本成果,并说明理由;建议回避鉴定的专家人数不得超过2人。

姓名单位职称建议回避鉴定的理由
四、申请免于鉴定的理由
理由:
证明材料（可另附页）:
五、课题负责人所在单位意见
公章
单位负责人签章
年月日六、市教育科学规划领导小组办公室审批意见
公章
负责人签章:
年月日。