国家教师专业教学标准委员会 （NBPTS）
卓越教师（distinguished teacher）
优质教师证书委员会（ABCTE）
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• 二是与教师资格标准相挂钩的专业标准 • 英国20世纪80年代后开始重视教师专业 • 标准的制定，成立教师教育资格认定委员会(CATE)，规定
所有由地方政府兴办或补助的学校教师必须是合格的教师， 并对合格教师(Qualified Teacher)的标准做了明确的界 定。
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建设目标和内容
建设措施
幼儿教师队伍
建
设
义务教育教师队伍
高
高中阶段教师队伍
素 质
职业教育教师队伍
教
师
高校教师队伍
队
伍
特教、民族教育教师队伍
加强师德建设 提高教师业务水平 提高教师地位待遇 健全教师管理制度
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• 建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的 教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改 善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质， 提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构 合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
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《辞海》:“标准，衡量事物的准则。如:取舍标准。引申 为榜样;规范”。
瑞典教育家胡森：“标准，一词在词典中解释为‘为了达 到特定的目的所要求的极好程度;适当的尺度;社会或实践所 期望的行为准则’。从教育的角度来说，标准应当被看作是 想要达到的目的，或者是顺应观念的期望或教学水平。”
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• 教师任用不是采用统一考试的形式，而是经过公开招募、 报名应考、第一次选考、第二次选考、与有希望者见面、 决定、任命这样一种选拔任用过程。只有符合教育与就业 部所定标准的合格教师才能在公立学校中正式任教。
报告提纲
一、从《教师专业标准》看教师资格考试 二、建设资格考试面试内容与操作程序 三、面试标准解读与评分把握
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一、从《教师专业标准》看教师资格考试
（一）全教会以来教师队伍建设系列政策
《教育规划纲要》的条件保障体系
第十七章 加强教师队伍建设 第十八章 保障经费投入 第十九章 加快教育信息化进程 第二十章 推进依法治教 第二十一章 重大项目和改革试点 第二十二章 加强组织领导
• 教师“国标”正式颁布后，教师将类似其他行业，定 期进行资格考试，所有教师的教师资格今后都须接受每五 年一次的定期注册考核，考核内容包括师德、业务考核以 及教学工作量考核。其中，师德考核将作为首要内容，实 行一票否决。
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（二 ）教师专业标准的国际比较
20世纪下半叶，教师专业化成了全球教师教育改革的主 要趋势。许多发达国家与地区在法律、经济、政策等方面担当 起推进教师专业化责任的同时，也大都重视教师专业标准的制 定，意在通过建立教师专业标准加强教师队伍建设、提高教师 质量，以指导教师专业化进程向着预期的目标发展。
教育标准是一个国家重要的教育制度之一，是一种 根本性的教育规范。
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• 教育标准具有： • 标志功能 • 导向功能 • 衡量功能（一般等价物，测定、许可、交换、认定） • 监测功能 • 预测功能
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•
教师专业标准既是一种教育标准，也是一种职业准入
的门坎标准，是教师专业化的一个重要标志。
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美国教师专业标准体系
标准性质
使用对象
机构名称
职前标准 入职标准 在职标准（一） 在职标准（二）
候选教师（candidate teacher）
全国教师教育认证委员会 （NCATE）
新教师（beginning teacher） 州际新教师评价与支持联盟 （INTASC）
成熟教师（accomplished teacher）
儿园、小学、中学教师专业标准。
•稳妥推进中小学教师职源自制度改革扩大试点工作。启动统一城乡教师职务
及编制标准工作，探索农村学校实行班师比核编办法。
•
扩大免费师范生计划，鼓励地方实施师范生免费教育。以农村教师为重点
，精心组织实施“国培计划”。推动中小学教师、校长全员培训。
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• 其中，《教师专业标准》制定与实行，就是严格教师资 质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、 结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍的一种重要 举措。
•
制定教师专业标准，严格实施教师准入制度，是健全
教师管理制度的一项重要内容，对于提高教师队伍整体素质，
提高教师教育质量，促进义务教育均衡发展和教育公平都将发
挥重要作用。同时，制定教师专业标准也符合国际上教师专业
化发展的潮流和趋势。
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• 我国教师专业标准体系2004年就已开始研制，2011年12月 12-30日公布《征求意见稿》向全社会公开征求意见。 2012年2月10日正式公布。
• •
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全教会以来教师队伍建设新政策
• 召开全国教师大会。出台1+7系列文件。
•
扩大实施中小学、幼儿园教师资格考试改革试点和定期注册制度试点。将师
德作为教师资格考试和定期注册、绩效考核、职务聘任、评优奖励的首要内容。
•
实施《教师教育课程标准（试行）》；启动实施卓越教师培养计划。印发幼
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1.国际教师专业标准的定位与模式 • 一是与教师资格标准相分离的专业标准
取得了教师资格，并不等同于达到了专业标准的程度。 一个教师从取得教师资格到达到专业标准，还有一个漫长 的过程。美国就是这种模式的典型。
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美国：在各州为新教师入职提供教师资格标准的基础上， 国家专业教学标准委员会（NBPTS）在针对有经验的教师而设立 的较高标准，超越教师资格证书，制定统一的教师专业标准， 作为优秀教师的主要标志。但取得NBPTS证书要以拥有州教师资 格证书为前提。
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所谓教育标准，是指衡量教育的基本准则，是人们 为了达到教育发展的特定目的而制定的一种教育尺度，是 人们所期望的教育发展的理想程度。
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它是一个社会对教育发展过程中，尤其是教育实践 过程中人们所应遵循的一系列教育规范的制度体现，是对 各种教育领域和具体教育活动所制订的“客观”规定。