阅读教学中绘制思维导图能有效防止学生假读书
武隆县职业教育中心李小琴
摘要将思维导图运用于阅读教学中，不仅可以克服学生记忆紊乱问题，还可以调动学生学习的积极、主动性，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而有效防止学生假读书。
关键词思维导图假读书阅读教学
思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具。
它又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，它简单有效，是一种革命性的思维工具。
思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。
思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图因此具有人类思维的强大功能。
在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而有效防止学生假读书。
在阅读教学中如何运用思维导图呢？
首先，让学生学会画思维导图。
(1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔。
(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分，如思维导图模板一“解读文本”。
然后，从中心部分分出很多曲线，再在线上写下你要记忆的
内容。
(3)认真看图，你会不会联想到以下的事物：大树的枝干，人的神经，或是飞鸟的轮廓……(4)在某些内容的旁边画上可表示其内容的的图画。
总之，就是“写”与“画”双管齐下，使你的画既美观又实用。
其次，在阅读教学中，让学生从不同的角度和层面绘制思维导图，力求用思维导图将阅读思考的过程反映出来。
经过一段时间的阅读教学实践，笔者认为从四个不同层面将思维导图运用于阅读教学中。
第一层面：解读文本
即跨越读者与文本的距离，全面理解文本的思想内容和表达形式。
要咬文嚼字，读出字里行间
所含的深意。
通过重点句段来解
读文本，体会作者的思想感情。
这一思维过程见思维导图模板
一。
在教学中，教师利用思维导
思维导图模板一
图帮助学生建构解读文本时的知识结构，以简洁明了的方式呈现主要知识的框架，对学习的课程进行有效的资源整合。
学生整体掌握解读文本的知识框架后，让他们选择“思维导图模板一”中的一两个方面来作深入思考，并鼓励他们将思维的过程用思维导图表现出来。
通过整理和绘制思维导图，对关键词和核心内容的查找、理解和生发联想，可以更好地帮助学生领悟文本，并将所学内容进一步地加以深化。
第二层面：理解作者
即对作者旨意的反思阅读。
对
作品的解读要考察作者的世界观和
方法论，才能由表及里、由浅入深，
接近文本的真谛，了解文中主人公，
把握作者的主旨，力求让学生（读者）与作者产生共鸣，生发联想，进而影响学生的人生观、价值观。
这一思维过程见思维导图模板二。
在这一层面的阅读教学时，让学生紧紧围绕“真谛（主旨）”这一主题单元来开展。
以生发联想产生共鸣为目的，最后选择自已喜欢的方式来绘制思维导图。
让学生用简单的线条和符号，将“作者”“主人公”“读者”之间的联系直观化、图像化。
第三层面：解读文本价值
即衡量文本历史和现实的社会意
义，体现其阅读的社会价值。
该层面的阅读教学，关键是让学
生在阅读中，将作品的价值从历史和
现实的角度去思考，然后总结出自我
成长的经验和方法。
这一思维过程见
思维导图模板三。
在阅读教学中，让学生紧紧围绕寻找“价值”这一单元主题来开展教学，并绘制思维导图，激发学生结合社会现实和自身经历来思考，思维导图模板三
思维导图模板二
多角度、多渠道生发联想和想象。
思维导图力求展现：在文本历史价值和现实价值这双翼的带领下，读者能够找到社会价值，寻求自我成长经验。
第四层面：反思自我
阅读的第四个层面，是读者对自己阅读行为的反思。
包括阅读动机、阅读对象、阅读策略、阅读方法、阅读时间分配、阅读效率、阅读收获、阅读感悟等等，重点
是反思“阅读收获”和“阅读
感悟”。
这一思维过程见思维
导图模板四。
在这一层面的阅读教学
中，让学生紧紧围绕“反思自
思维导图模板四
我”这一单元主题来开展教学
并绘制思维导图。
在阅读反思中，让学生结合文本和个人需求重点思考某一两个方面的问题，然后将思考的过程用自已喜欢的思维导图表现出来。
力求用思维导图展现反思自我的收获、不足以及生发的联想等。
总之，在阅读教学中运用思维导图引导学生阅读文本，在不同主题单元的引领下，让学生结合文本认真分析、理性思考、生发想象、绘制思维导图。
这样就提高了阅读的积极性和针对性，能充分调动学生学习的积极性和主动性，从而避免学生盲目的、无序的假读书现象。
参考资料：
（1）【英】东尼·博赞巴利·博赞《思维导图》中信出版社2009.4 （2）有关东尼•博赞和思维导图
（3）《思维导图在语文教学中使用探微》，翟志峰(2010-9-28)。
（4）《浅谈思维导图在语文教学中的实践与运用》丁伟秦琴。
（5）《倡导“阅读反思”提高阅读质量》
（6）《思维导图在历史课中的运用》
（7）《中学生假读书微探》郑传芳。