“精品教育”特色学校创建的行动研究
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题提出：
1．“精品教育”战略是对世界教育发展潮流的一种回应；2.“精品教育”战略是对国家人才发展战略的一种具化；3.“精品教育”战略是对沙市教育发展构想的一种笃行；4.“精品教育”战略是对学校“十二五”研究与实践的一种深化。
课题界定：
精品教育：“精”本是最纯粹、最出色、最优秀的意思；“品”本意为物品。
引申为品种好、等级高、性质优的意思。
“精品”即为最精致、最完美的物品。
“精品教育”是一种最精致、最完美的现代优质教育形态。
我校“精品教育”的内涵具体为：在“双精”文化的引领下，以精致完美为理想，以蕙质兰心为基础，以课程建设为轴心，以“四轮驱动”为策略，以精益求精为姿态的现代优质教育文化形态。
特色创建：“特”有单一、不平常、超出一般的意思，如独特、特别、特殊、特出等。
“色”引申为色彩、情景、种类、品质等义。
“特色”即为事物所表现的独特的色彩、风格等。
“特色创建”创造和建立具有学校独特风格与样态的教育内容与形式。
我校创建“精品教育”特色学校的指导思想是：在素质教育的思想指引之下，在科学发展观的引领之下，坚持优化办学条件和内涵提升相结合的发展战略，瞄准教育发展前沿，以教育创新为驱动，逐步建立起“精品教育”的理念系统、课程系统、视觉系统、行为系统，内强素质、外塑形象，不断提升学校的综合实力和学生的综合素养，为创建精品教育特色学校而努力奋斗。
行动研究：行动研究是以改善学校教育行为为目的的一种校本研究方法。
其特点是基于专业引领，开展群体合作、协同攻关，集研究、实践、反思、改善、提升为一体，它既是一种方法技术，也是一种科研理念和研究类型。
学校精品教育特色创建的行动研究：学校为创建完美的具有学校独特风格的教育文化、教育内容与形式，在教育实践中学习、反思、研究、创新，致力于改善教师的教育教学行为，提升学生的核心素养，升华学校的办学品位的校本研究。
国内外研究现状述评：
俄罗斯在《2000-2025年俄罗斯联邦国民教育要义》宣称：教育负有把俄罗斯从危机中拯救出来的使命，保证全民族有美好的未来，每个家庭和每个俄罗斯公民过上应有水平的生活……所以教育要超前发展。
20世纪80年代，美国掀起了一场声势浩大的“追求卓越”运动。
而同时期，英、法、德等主要教育先进国家，也展开一连串的教育改革运动，致力于教育品质的提升。
时至今日，追求卓越的学校教育品质，仍然是主要教育先进国家持续努力的目标。
选题意义及价值：
我们的选题着眼于师生的创新精神和实践能力的提高，充分发挥全校师生的首创精神，在传承学校现有特色的基础上，立足文化创新和实践创新，以创新驱动特色创建工作，努力建立具有学校独特文化风格与实践样态的教育内容与形式。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
理论依据：1．素质教育思想；2．特色教育理论；3．科学发展观
研究目标：
本课题将通过精品教育特色创建的理论与实践探讨，推进精品教育的管理、师资、内容、形式、手段和校园文化建设的现代化，形成“精品教育”的理念系统、课程系统、视觉系统、行为系统，提升师生创造精品教育的价值感和享受精致生活的幸福感，提高师生对“双精”
文化的认同度和家长的满意度，到2020年，把我校建设成有一定文化品位的区级、市级乃至省级的特色学校。
研究内容：
1．“精品教育”的文化体系研究
本课题将围绕学校“双精”文化理念，继续深入地研究学校的管理文化、制度文化、课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化、环境（视觉）文化等，整合各文化之间的关系，丰盈特色学校的文化内涵，夯实特色学校的文化底蕴。
2．“精品教育”的课程开发研究
本课题将围绕学生核心素养的培养，以兴趣为前提，以活动为中心、以探究为手段，全面开发必修和选修校本课程，拓展学生的知识视野、涵养学生的审美修养、培育学生的动手能力、提升学生的创新意识，充分发挥课程的育人功效。
3．“精品教育”的评价体系研究
本课题将围绕特色创建工作需要，修改完善教师素质评价指标体系，重点构建学生的素质评价指标体系和操作策略，并全面开展学校管理的精细度、校园建设的精致度、德育工作的精美度、课程建设的精当度、课堂教学的精彩度、教师队伍的精良度等方面的评价指标研究和实践操作，导向特色创建工作的顺利进行。
研究假设：
瞄准教育发展前沿，以教育创新为驱动，逐步建立起“精品教育”的理念系统、课程系统、视觉系统、行为系统，内强素质、外塑形象，不断提升学校的综合实力和学生的综合素养，创建精品教育特色学校。
创新之处：
“精品教育”特色学校建设是我校追求理想的一种最重要的方式。
为避免“千校一面”的单一办学模式，建设“规范+特色”的学校，培养“合格+特长”的学生，关注过程、关注细节、关注差异、关注个体生命成长需要，通过此课题研究，让学校的个性得以发育、生长，形成独特的学校文化风格。
三、研究思路、技术路线、研究方法、实施步骤。
研究思路：
以课程建设为轴心，采取全员参与、整体联动、专题推进、评价导航等策略，运用以“行动研究”为主的研究方法，促进课题研究的有效开展。
技术路线：
1．全员参与，形成工作、学习、研究、总结一体化
2．整体联动，形成人力、物力、财力、环境等资源一体化
3．专题推进，形成各部门、各年级、各科组等行动一体化
4．评价导航，形成工作规范、文化建设、行为培养、素养提升一体化
研究方法：行动研究法，辅之以必要的文献法、个案法、观察法、调查法和经验总结法等。
实施步骤：
第一阶段：准备阶段（2015年12月-2016年2月）
（一）行政会议，确定研究课题
（二）责任到人，组建研究机构
（三）查阅文献，撰写研究方案
（四）聘请专家，开题论证方案
（五）培训骨干，明确研究任务
（六）全员学习，理解研究方案
第二阶段：研究阶段（2016年3月-2019年12月）
（一）兰韵文化课程研究（2016年3月-2016年6月）
（阶段目标、操作计划、各部门任务、、展示形式、师生要求、环境要求）1．围绕儿童节，开展兰韵文化研究
兰韵文化课程的理念与实践操作个案研究
兰韵文化课程的开发与评价研究
兰韵文化课程的研究资料整理、建档。
2．《兰韵》校本教材的效益及其课堂教学的完善研究
3．制度文化研究
（二）民俗文化课程研究之一（2016年9月-2016年12月）
1．围绕中秋节和春节，开展民俗文化研究
民俗文化课程的理念与实践操作个案研究
民俗文化课程的开发与评价研究
民俗文化课程的研究资料整理、建档。
2．“精彩课堂”提升的行动研究
3．课堂文化研究
（三）民俗文化课程研究之二（2017年3月-2017年6月）
（阶段目标、操作计划、各部门任务、师生要求、环境要求、评价指标）1．围绕正月十五和端午节，开展民俗文化研究
民俗文化课程的理念与实践操作个案研究
民俗文化课程的开发与评价研究
民俗文化课程的研究资料整理、建档。
2．“周末课堂”提升的行动研究
3．教师文化与行为研究
（四）书香文化课程研究（2017年9月-2017年12月）
（阶段目标、操作计划、各部门任务、师生要求、环境要求、评价指标）1．围绕读书节，开展书香文化研究
书香文化课程的理念与实践操作个案研究
书香文化课程的开发与评价研究
书香文化课程的研究资料整理、建档。
2．“精细管理”提升的行动研究
3．管理文化与行为研究
（五）健美文化课程研究（2018年3月-2018年6月）
（阶段目标、操作计划、各部门任务、师生要求、环境要求、评价指标）1．围绕体育节，开展健美文化研究
健美文化课程的理念与实践操作个案研究
健美文化课程的开发研究
健美文化课程的评价研究
健美文化课程的研究资料整理、建档。
2．学校环境建设的行动研究
3．精品教育体色的视觉系统研究
（六）科技文化课程研究（2018年9月-2018年12月）
（阶段目标、操作计划、各部门任务、师生要求、环境要求、评价指标）围绕科技节，开展科技文化研究
科技文化课程的理念与实践操作个案研究
科技文化课程的开发与评价研究
科技文化课程的研究资料整理、建档。
2．学校快乐大本营课程行动研究
3．课程文化研究
（七）学生评价指标体系整理与操作策略研究（2019年3月-2019年6月）（阶段目标、操作计划、各部门任务、师生要求、环境要求、评价指标）1．整理学生评价要素，形成完整的指标体系
学生评价的效益研究
形成学校评价方案和经验总结
研究资料整理、建档
2．学生评价的经验总结研究
3．学生文化与行为研究
（八）中期检查（2019年9月-2019年12月）
1．召开课题负责人扩大会议，研究课题进展情况
2．完善课题研究中的不足
3．撰写子课题小结报告
4．整理阶段性成果
第三阶段：总结阶段（2020年3月-2020年6月）
1．召开课题负责人扩大会议，研究总课题结题报告
2．撰写课题结题报告
3．编辑、成册课题成果
4．向上级主管部门申报结题
5．结题论证、鉴定。