一节好课的标准
顾明远教授认为世上有四种老师：深入浅出(轻负高效)型、深入深出(重负高效)型、浅入浅出(轻负低效)型、浅入深出(重负低效)型，深入浅出型的课是好课。

崔允灏教授认为好课的标准是：教得有效，学得愉快，考得满意。

工作座右铭
德国体育教学专家海克尔教授：评价体育课的两条标准——一是出汗，二是笑。

叶澜教授：一堂好课的标准⑴有好处的课——扎实的课；⑵有效率的课——充实的课；
⑶有生成性的课——丰实的课；⑷常态下的课——平实的课；⑸有待完善的课——真实的课。

杨佐胡老师认为：主要考察学生在课堂上的学习状态。

一、是学生的参与状态；二、是学生的交流状态；三、是学生的达成状态。

评价一堂好课就应是"取得了对单位时刻内学生的学习结果与学习过程综合思考的结果"。

吉林省教育科学院院长聂海清认为，一堂好课的标准，就粗不宜细。

一堂课是不是好课，应从教与学两方面来看。

好课的标准，即教师的教“善于启发”，学生的学“主动用心”。

课堂体现出“善于启发”、“主动用心”，就是好课。

伤感的文章
究竟什么是一堂好课，天津市教育科学研究院王毓珣写道:
师本是一堂好课研究的错误基点，生本才是一堂好课研究的正确基点。

一堂好课务必注意从掌握、学习、应用与创造四个层面进行综合思考。

基于新课改背景，一堂好课应从学生发展度这一总标准与包括注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围与满意等分标准方面加以决定。

师本抑或生本：一堂好课研究的两个基点。

师本，即以教师为本，是一种以评价教师为一堂好课研究基点的研究。

生本：一堂好课研究基点的阐释，生本即以学生为本，是一种以评价学生为一堂好课研究基点的研究。

以生本为一堂好课研究基点的研究强调的学生发展，是指每位学生在一堂课中身心各方面发生的正向变化的过程。

在那里正向变化是指直接指向教育终极目的的变化。

具体分析，学生发展包括：一是独立发展，二是主动发展，三是差异发展，四是全面发展，五是创造发展，六是持续发展。