家园合作，共促幼儿发展
张越
（襄阳职业技术学院湖北·襄阳441050）
摘要家庭和幼儿园是影响幼儿发展的两大因素，二者必须同向、同步，形成教育合力，才能有效地促进幼儿的发展。

但在现实生活中，家园合作存在不同层次的教育误区，只有积极探索家园合作新举措，才能使家园合作更有效。

关键词家园合作解决方法模式创新
中图分类号：G616文献标识码：A
1家园合作的地位
1.1家园合作目前已受到世界各国教育机构以及政府的高度重视
日本政府要求各幼儿园逐步起到社区幼儿教育中心的作用，向家长传播科学育儿知识，加强幼儿园与家庭之间的联系与合作。

美国幼儿教育协会将教师同儿童家庭建立合作互惠的关系作为教育发展的一项基本原则。

而我国教育部也在《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》等文件中指出：幼儿园要与家庭、社区密切合作。

1.2家园合作的理想状态，既要能促进幼儿的全面和谐发展又要能促进学前教育质量的提高
幼儿园能充分地利用家长及社区丰富的教育资源，还能够填补幼儿园某些教育资源匮乏的状况。

从幼儿的全面发展来考虑，老师和家长都认为幼儿园教育与家庭教育如车之两轮、鸟之两冀，两者相互作用不可或缺。

2目前我国开展家园合作的形式和内容，存在的问题
2.1当前家园合作形式，效果
近年来，我国很多幼儿园开展了各式各样的家园合作方式。

如幼儿园举办家长学校，或为学长设咨询服务点，向家长传授教育幼儿的知识与方法，或定期召开家长会议，向家长反映幼儿在园的情况。

有些幼儿园还规定了参观日，便于家长了解幼儿园的各项活动……
这些合作形式虽多，但从合作效果来看有不尽人意之处。

比如一些民办幼儿园，为保证生源千方百计哄着家长，在教育幼儿的问题上大包大揽；有的家长认为孩子已经交了高额的学费，对子女的教育问题全部放手；还有的家长属于委屈、忍耐型。

2.2究其原因
家园合作中，家长工作一直处于被动状态，未从家长角度谈合作，家园关系不平等。

家园合作按家长参与程度的不同分为三个层次：
（1）低层次的家长参与，即允许家长参与到一些对教师的专业权威和决策权力不构成挑战的学校活动中来。

（2）中等层次的家长参与，即家长走进学校的环境中，学校提供给家长自己作判断、选择的机会，以参观访问者或志愿者的身份帮助学校。

（3）高层次的家长参与，也是我们理想的合作状态。

即学校将教师和父母皆视为教育孩子的专家，共同为儿童的发展制定学校的决策。

如，有一位家长对于儿童文学颇有研究，每学期初幼儿园园长就会请她开列适合各年龄班幼儿阅读的书目，并在她的建议下创办了一间绘本馆，这种举措重在培养幼儿早期阅读习惯与能力。

3解决方法
家园合作已到了瓶颈期，家长想更多地参与幼儿园教育活动，却又苦于缺少途径。

教师希望家长能给幼儿园带来更多的教育资源，却又担心家长的能力不足，无法达到预期的效果。

可以试图从以下几个方面走出困境，尝试家园合作的新方法。

3.1树立正确的家园合作观念，教师和家长建立尊重和信任的平等关系
3.1.1更新教师合作观念
园方应与家长保持经常性地联系。

教师要从单一的向家长汇报幼儿在园情况转变为积极主动地向家长了解幼儿在家中的表现，了解家庭教育的情况，了解在家教中的心态，及时指导家长改善不适宜的教养观念与教养方式，及时调整自己的工作，以提高家园合作的实效性。

其次，教师需要树立服务理念。

教师要将家长视为合作者而不是配合者。

尽量转变工作理念，摆脱过去指令性地要求家长完成幼儿园布置的各项任务，如：在家长开放日时为家长准备水和杯子；在家园互动时考虑家长的工作时间等。

3.1.2帮助家长更新合作的观念
教师作为专业的教育工作者，在教育理论、经验等方面往往高出家长一筹，因此教师应当在与家长的沟通合作中，通过发放宣传资料、宣传栏、家庭教育讲座、家长会等，利用家长会、家长开放日等活动，帮助家长形成“尊重每个幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性”。

3.2应将家园合作正式纳入幼儿园教学工作计划
在家园合作过程中，幼儿园方面应起到主导作用，与家长建立起友好的合作关系。

主动邀请家长一起制定合作的计划、课程、活动方案等，处处体现接纳家长为合作伙伴的姿态。

建立如班级和园级两级家长委员会、健全家长和幼儿园的联系议事制度、家长学校例会制度、好家长评选奖励机制等。

这样可以充分调动家长参与学校建设的积极性，有利于学校各项活动的开展。

3.3提高双方言语沟通技巧
理想的家长与教师之间的沟通是要讲策略的，承认人与人之间是有差异的，沟通的内容和情境都是随时不断变化的，所以应该采用多元化的策略。

首先要考虑到家长的职业特点、文化程度、家庭背景等方面的多样化。

其次，要考虑家长性格类型、情绪的多元化。

例如，对幼儿园和教师有意见的正在气头上的家长，一般都具有强烈的排斥心理，应采取先安抚家长情绪的方法，
不能以硬碰硬。

基金项目：2017年度湖北省高校学生工作精品项目《学前教育专业“六个一”班级品牌活动研究与实施——以人文艺术学院学前教育1401班为例》（编号2017XGJP3012），主持人：张越。

参考文献
[1]张蓉.国外家园合作的特点与启示[J].幼儿教育,2004(07):49.
[2]殷艺祠.浅析家园合作中的“三统一”[J].课程教材教学研究(幼教研究),2008
(01):60-61.
教|育|观|点
—科教导刊（电子版）·2019年第15期/5月（下）—26。