竭诚为您提供优质文档/双击可除学习起点有效建构总结篇一：数学教学中有效运用学生学习起点的策略研究方案《数学教学中有效运用学生学习起点的策略研究》课题实施方案一、问题的提出美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。

”《新课程标准》中也指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。

”作为一线教师，我们应重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。

学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生，才能作出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。

因此，如何寻找和有效运用学生的学习起点，对提高我们课堂教学的有效性，显得尤为重要。

随着信息渠道的拓宽，家长对孩子早期教育的日益重视，学生不是一张白纸进入教室。

如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上。

在教学设计时，只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚，就会重复一些劳动，也会使整堂课变得索然无味。

走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。

但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”，学生跟着老师走，老师被教案牵着走。

有时教师认为是一个非常简单的问题，学生却答不上来。

这其中一个很重要的原因就是教师在预设时对学生的学习起点估计不足。

教师对学生的学习起点的把握，主要存在以下两方面的问题：（1）寻找“起点”的策略有误：教师在找寻课堂教学的起点时通常有两种策略，一是从教材中找，把教材的起点内容作为学习的起点；二是从自身的储备中找，把自己认为合适的内容作为学习的起点。

这样寻找到的起点，不是学生真实的学习起点。

这样寻找到的起点容易过低，激不起学生学习的兴趣，或起点过高，学生不易接受。

（2）运用“起点”的意识不强：课堂中教师通过谈话、操作等形式找到了学生的学习起点，可是只停留在此，教师还是按照预设过程完成教学。

对课堂中找到的“起点”置之不理，运用“起点”进行有效课堂教学的意识淡薄。

“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。

学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。

尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。

那么，教师如何把握好学生的学习起点，合理处理教材，调整课堂结构，是提高课堂教学效率的关键。

为此，本课题设想通过寻找学生的真实学习起点，设计更贴近学生实际的教学方案，增加教学的体验性和生成性；运用学生的学习起点，随时调整教学方案，保证课堂教学的有效性。

鉴于以上的认识，我认为，在数学课堂教学中合理把握学生的学习起点具有十分重要的意义。

二、课题概念的界定这里所说的学习起点，是指学生学习新内容所必须具备的知识及能力储备。

它可分为学习的逻辑起点与学习的现实起点。

学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识、技能积累。

学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的，多于教材所提供的知识、技能积累。

三、研究的目标和理论依据（一）研究的目标1、通过该课题的研究，教师认识到如何去了解学生的起点，正视学生的起点，并能根据学生的学习起点进行有目的性、针对性地提问，从而对教学的促进作用、总结出一套能充分利用学生的学习起点的策略，提高课堂教学效率。

2、以学生为主体，因材施教。

根据学生的现实状况使学生能更好地构建知识体系，数学能力得到不断提升。

3、在实践研究中，教师能更新教育观念，重视“学情分析”。

同时，教师的研读教材的能力及课堂驾驭能力进一步提升。

（二）研究的理论依据1、现代建构主义理论：现代建构主义理论认为：学习者学习数学并不是由教师或其他人传授给他的，而是他本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程。

学习者对新知识进行同化或顺应时需要经历一个由“平衡—不平衡—平衡”的螺旋上升的认知结构重组的过程。

2、维果茨基的“最近发展区”理论：前苏联教育家维果茨基将学生的学习分为两种发展水平：一种是学习者已有的发展水平；另一种是学习者通过学习可以达到的水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。

如果最近发展区过大，则使学生觉得学习过于困难，失去进一步学习的信心；反之，则不利于学生的发展。

因此，只有适当的最近发展区，才能使学生获得学习的成功，得到发展。

这就要求教师能够合理地把握学生数学学习的现实起点，使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是“最近发展区”。

让学生跳一跳就能摘到果子，树立学习好数学的信心，激发学习的兴趣。

3．《数学课程标准》的要求新的数学课程标准所强调的新理念是：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活动的和富有个性的过程。

”四、课题研究的内容（一）提高教师运用学习起点的意识教师是新课程的实施者，学生的学习起点是否能得到有效利用，很大程度上是取决于教师是否善于运用学生的学习起点。

那么，首先我们要提高教师运用学生学习起点的意识。

1、加强理论学习作为一线教师，我们要从过去的经验型教师发展为研究型教师，我们要用先进的教学理念武装自己，因此，不断地学习，提高自己的理论水平是每位教师必须做的事情。

及时的给自己充电，为我们课堂的有效教学得到保障，也是教师合理、灵活运用学习起点的前提。

2、抓好教学反思反思是教师事业发展和自我成长的核心因素，是教师专业成长的加速剂。

课堂中教师必须时刻对自己的教学行为作深入的审视和检讨，从而及时调整教学行为，让学生的学习起点得到充分利用。

课后教师要进行比较深入的思考和全面的总结，使教学经验理性化，运用学习起点的意识得到强化，可以更好的指导和改进后继教学。

从而提高教师运用学习起点的意识。

（二）寻找学生学习起点的策略每个学生的生活环境不一样，接触的人、物都不尽相同，从而他们的知识水平也不尽相同。

因此，想了解学生的学习起点不是件很容易的事。

进行课前调查是一种有效的办法。

（三）有效运用学生学习起点的策略全面了解学生的学习起点，主要是为什么服务呢？学习起点的准确把握，可以使我们准确地定位教学目标，合理地设计教学流程和选择教学方式，才能引导学生进行有效的数学学习活动。

那如何有效运用学生的学习起点呢？主要从以下几方面入手：五、本课题研究对象、方法及研究过程和步骤（一）本课题研究对象实验教师所教班级。

篇二：把握学习起点构建高效课堂把握学习起点构建高效课堂一、厘清概念——何谓学习起点1．什么是学习起点？学生的学习起点指的是：学生在学习此知识前已有的思想认识、行动、水平。

学生的学习起点是影响学生学习新知识的重要因素。

学习起点的分析决定我们的教学方式。

学生的学习起点包括逻辑起点（也称可能起点）和现实起点。

所谓逻辑起点，是指学生按照教材学习的进度应该具有的知识基础和能力水平，它是教材的编写者根据教材的逻辑结构和大多数学生的学习状况而预设的一种标准，是静态的、封闭的。

现实起点，是指学生在多种学习资源的共同作用下，实际具备的相关知识、学习能力、思维水平等，它的主体是学生，是动态的、开放的。

2．逻辑起点与现实起点存在下面三种关系：（1）现实起点与逻辑起点一致。

（2）现实起点低于逻辑起点。

（3）现实起点高于逻辑起点。

二、误区分析——教学现状透视1．忠实教材，置学生于“低起点”2．复制教案，置学生于“高起点”3．无视差异，置学生于“同起点”三、吃透两头——把握学习起点建构主义认为，“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心(:学习起点有效建构总结)理学》指出：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。

”“吃透两头”，把握学生学习的起点是一切教学工作的出发点。

1．系统钻研教材，把握逻辑起点，实现认知迁移（1）熟悉课程标准（2）了解编排体系（3）大循环教学（4）跨年级听课2．全面了解学生，寻找现实起点，实现意义建构（1）备课前下足功夫（2）上课时随机了解（3）关注现实起点的三维空间四、量体裁衣——精心设计教学1．适度整合教学内容2．适当调整教学顺序3．重视强化意义建构浅谈对小学数学高效课堂教学的看法20XX-03-1508:41:00|分类：教学|标签：|字号大中小订阅数学是一门基础课程，如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。

这是每一位数学教师都应该研究的课题，要提高小学数学课堂教学效果必须做到以下几点：一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。

1、了解学生个性。

大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

2、了解学生原有认知基础。

任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。

比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

二、追求高效课堂要明确教学目标，精心设计教学预案。

一个完整课堂教学预案是提高数学课堂教学效果。

如何设计预案呢？1、弄通教材是关键：教师要认真通读教材，把握住教材中的知识体系结构，搞明白各章节在体系中的地位和作用。

2、把握教学要求是前提：在弄通教材的基础上，教师要认真学习教材大纲或教学要求，并研究所配发的作业练习题（或复习题），从而明确应该讲什么和重点讲什么，做到胸中有数。

3、搜集整理教学备用资料条件：为帮助学生在课堂搞清一些抽象的理论问题，教师通过摘录、整理书本及现实中的相关资料的方式，备齐课堂教学所需要的典型事例或案例，以便教学中使用。

4、设计编写好预案是保证：首先要和理安排好课时；其次是设计出讲授思路及程序，要注意新课的引入、课堂提问、课后小结等环节三、追求高效课堂要创建和谐氛围，构建以导为主的课堂模式。