化学 实验是 化学课 堂教学 活动的重
要组成部分 ， 其对于提升化学课程 的教学 质量 、 培养 学生综合 素质 等方 面具有其他
化学课堂教学形式所不能及 的作用 。 新课 标强调 中学化学教学应重视实验操作 ， 完 全忽略实验教学或对实验教学不够重视 ， 都将严重影响化学课的教学效果。随着实 验条 件 的不 断改善 ，教 师应转 变教学方
三、 转 变教 学手法 ， 提 高实验教学 的
有效性
１ ． 将 单 纯 的 演 示 性 实验 转 变 为探 究
性 实验 ， 培养 学生的 自主动手能力
以 往 的化 学 课 堂 实 验 均 以教 师 为 主
体， 学生是观众 ， 课堂参与度低 ， 学生被 动
地学习 。新课 改要求化 学教师不 仅创造 性教学 ， 更要让学 生创造性 地学 习 ， 将 以 往 的教师演 示实 验转 变 为探究 性 实验 ， 让学生 自主开 动脑筋 ， 多动手 ， 充 分发挥 学生 的主体性 。如 ， 在教学如何制取氧气 时， 就可采用探究 性实验法指导学生学 习 氧气 的实验室制法 。
能及或教 师不希望 出现 的现 象产生 。然
而， 实验 中的“ 异常现象” 却是极为重要 的 学习资源 ， 事实上 ， 许 多重要 的发 明就是 来源于对 实验 中出现 的“ 异 常现象 ” 的启 发性思考 ，是 培养学生 创造力 的重 要途 径。 所 以， 教师必须正确对待实验 中的“ 异
的应 变 能 力 。
锈？ ” “ 胃酸过多怎么办？ ” 等生活中常见的
问题 ， 这些看似简单却是学生当前无法解
３ ． 化 学实验设计 紧贴生活 ， 培养 学生
思考 问题 、 解决问题 的能力 教师在 教学活 动中可 紧密 结合学 生 的 日常生活 、 生产 活动 中常见的问题引导
学生思考 ， 如化 学教材 中关于 “ 调 查 家 庭
所用燃料 的性能 、 资源蕴藏情况及燃烧产 物对环境 的影响 ” “ 调查居住 区域 固体废 弃物 的品种和 回收价值 ”等研 究性课题 时， 教师应引导学生从 自己的已知知识和 生活环境 进行探 究 ，找寻解决 问题 的方 案， 以此激发学 生 的求 知欲 ， 使 学生善 于 发现生活 中的问题 ， 并能灵活运用化学知
识去解决生活中的难题 ， 帮助学生树 立学 习化学的信心与兴趣。 ４ ． 重视 化学实验 中的“ 异常现象”
实验 中的异常现象 泛指超 出实验者 预料之外 的实验现 象。这种情 况多发 于 验证性实验中 ， 经常有学生现有 知识所不
年级上册《 氧气 的性质 与制取》 时， 教师列
举生 活实例 ，引 导学生思 考有关 氧气的 内容 ，提 前讲授 实验注 意事项及操 作步 骤， 指 出实验 中可能 出现的错误 （ 如 向学 生讲解 为什么在 制取氧气 时试管会 发生 破裂 ） ， 引导学生总结出试管破裂的原 因。
思想 。
启发 性讲授起 着抛砖 引玉 的作 用 。教师
可启 发学生将课 堂上讨论 的话题 与知识 点连接起来 ， 使 学生对该 实验教学 的 目的 有充分 的 了解 ， 培养 学生发现 问题 、 思考 问题 的能力 ， 指导学 生有序操作 ， 适 时纠 正学 生的错误 操作 ，解答 学生 在操作 中 遇到 的疑难 问题 ，引导学 生针对 实验过 程与结果进行总结 。如 ， 在教学苏教版九
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氧化 碳时发生 爆炸 的现象 ，加深学 生 ２ ．情境 式教 学对 学生 求知欲 的激发
对操作过程 的印象和理解。
作用
生根据不 同的实验原理 ，使用多种仪器 ，
以不 同的实验 步骤进行 实验 。比如 中学 化 学实 验课 中对 于 Ｈ ２ 、 Ｏ ２ 、 Ｎ Ｈ ３ 、 Ｃ Ｏ ２ 等进
初 中化 学实验 有 效教 学 策略 的研 究
口江 苏省 南通市海安县立发 中学 秦建彬
时， 由于 实 验 条 件 的局 限 性 ， 教 师 可 通 过
【 关键词 】 中学化学
探 究 策略
实验教 学
提问 ： 如果将步骤颠倒会发生什么样的结 果呢？引导学生进行讨论 。 随后教师运用 多媒体 展示实验 时先加热 玻璃管再 通人
好奇 心可引发学 生探索新 知识 的欲 望， 教师要善 于创造化学 情境 ， 激发学 生 的好奇心 。比如 ， 教师在进行第一节化学 课时可列举生活 中常见 的现象进行提 问： “ 为什么氢气球可 以飞？” “ 铁 为什 么会 生
行实验室制备时 ， 教师应引导学生从反应
物状态 、 反应原理 、 收集 方法 、 装置等方面 加 以思考 ， 探 寻最佳解 决方案 ， 培养 学生
法 ，基于学生 的认知水平设计每个实验。 在具体的实验教学 中可采取 以下策 略：
一
决的问题 ， 引发学生无穷的好奇心与求知
欲； 同时 ， 教师还可设 计“ 点不燃 的手帕 ”
、
加强实验教学中的启发性引导
在 中学化学实验教学活动 中， 教师 的
等“ 魔术 ” ， 等方 式让学生 感受 知识 的再现 。 （ ２ ） 分组实验法 ： 让 学生在 掌握 原理 的基 础上 ， 鼓 励学生 思考与实 践 ， 允 许学
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ Ｂ 一
二、 创设有 效的 实验 情境 。 激发 学生
的积极性 １ ． 以 多媒体丰 富课 堂教 学 ， 增 强 实验 教学的有效性
２ ． 采 用多种 实验教 学途径 ， 激活 学生
思 维
（ １ ） 游戏实验 法 ： 化学实验 教学 可让 学生 通过游戏 的方式进行 学习 ，达 到最 佳 的学习状态 。实践 中教 师可提前 准备
多媒体教 学措施 的引入可 使实验 的