专家型教师的特点
组织良好的知识结构
高效率的工作
组织良好的知识结构
内容知识 教育学知识 特定内容的教育学知识 关于学生的知识
工作高效率
技能自动化 元认知
优秀学生的特点
良好的学习策略 ★ 智力增长观 高成就动机 高自我效能感 坚持完成任务
学习论
学习的概念 学习的分类 学习的理论
学习的概念
人和动物在生活过程中，凭 借经验或练习而产生的行为 能力或行为潜能的相对持久 的变化。
加涅学习层次分类
①信号学习。 ②刺激一反应学习。 ③连锁学习。 ④言语联结学习。 ⑤辨别学习。
加涅学习结果分类
智慧技能 ★ 认知策略 ★ 言语信息 ★ 动作技能 ★
加涅的学习结果分类
操作性条件作用论 的教育学含义
根据操作性条件学说，在教育过程中，教 师应多用正强手段来塑造学生的良性行为 ，用不予强化的方法来消除消极行为，而 应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生 明白什么不能做，但并不能让学生知道什
程序教学与教学机器
在操作性条件作用理论的直 接影响下，"程序教学与机器 教学"风靡全球，成为20世纪 第一次世界性的教学改革运 动。
而操作行为是有机体自发做出的随意反
白鼠学习实验：斯金纳箱
操作性条件反射观：
行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类：
应答性（经典性）条件反射vs.反应性 （操作性）条件反射
两者的区别：无条件刺激引发vs.自发 产生
操作性条件反射的类型
1 强化：行为概率增加 正强化：给予 积极刺激 负强化：撤除 消极刺激 2 惩罚：行为概率减少 正惩罚：给予 消极刺激
学习观
学习的实质是主动地形成认知结构
学习包括获得、转化和评价三个过 程
教学观
教学的目的在于理解学科的基 本结构
所谓学科基本结构，是指学科的 基本概念、基本原理及其基本态
掌握学科基本结构的教学原则
（1）动机原则 （2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则
奥苏伯尔
有意义接受学习论 意义学习的实质 意义学习的条件 先行组织者技术 三种内驱力
学习的分类
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接 受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学 习与意义学习。
意义学习的实质
所谓意义学习，奥苏伯尔认 为就是将符号所代表的新知 识与学习者认知结构中已有 的适当观念建立起非人为的 和实质性的联系。
试一试：找出关键词
将符号所代表的新知 识与学习者认知结构 中已有的适当观念建 立起非人为的和实质
• 操作条件反射是美国 心理家斯金纳发现的 与经典条件反射不同 的学习方式。
• 斯金纳从桑代克、巴 甫洛夫和华生的理论 出发，更系统地研究 了行为规律以及环境
操作性条件作用论
斯金纳认为，人和动物的行为有两类： 应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是 不随意的反射性反应，是经典条件作用 的研究对象。
认知内驱力
学习动机
涵义 结构 分类 理论
动机
动机就是激发、引导、维持并 使行为指向特定目的的一种力 量。
动机的功能：
激活、指向、强化
学习动机的涵义
学习动机是指引发与维持学生 的学习行为，并使之指向一定 学业目标的一种动力倾向。学 习动机可解释引发、定向与维 持学习行为的原因。
学习动机的基本结构
认知结构
概念：相关的内容及其组织 特点： 可利用性 清晰性
知识学习的类型
（1）符号学习、概念学习、 命题学习
（2）下位学习、上位学习、 并列结合学习
先行组织者技术
所谓“先行组织者”，是先 于学习任务本身呈现的一种 引导性材料，它的抽象、概 括和综合水平高于学习任务 ，并且与认知结构中原有的
高等教育心理学
高等教育心理学 的三个层次
心理学 教育心理学 高等教育心理学
教育心理学定义
教育心理学专指学校教育心 理学，即教育心理学是一门 研究学校情境中学与教的基 本心理规律的科学。
研究对象
学生的学：学习论 教师的教：教学论
问题
为什么要学习教育心理学？
培养专家型教师 培养优秀的学生
意义学习的条件
客观条件
主观条件
客观条件
意义学习的材料 本身必须具有逻 辑意义。
主观条件
首先，学习者认知结构中必须具有 能够同化新知识的适当的认知结构 ；
其次，学习者必须具有积极主动地 将符号所代表地新知识与认知结构 中地适当知识加以联系地倾向性。
三种内驱力
学校情境中的成就动机主要 包括三种内驱力：
学习需要及内驱力 学习期待与诱因
学习动机的分类
高尚的动机和低级的动机 近景的直接性动机和远景的间接性
动机
外部动机和内部动机
学习动机的理论
强化理论 成就动机理论 需要层次理论 成败归因理论
成就动机理论
成就动机理论的主 要代表人物是阿特 金森。他认为，个 体的成就动机可以 分成两类，一类是 力求成功的动机，
我国心理学家的学习分类
知识的学习 技能的学习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 行为规范的学习
学习的基本理论
联结学习论 认知学习论 建构学习论
问题
何谓联结？
桑代克
1903年，美国心理 学家桑代克出版了 《教育心理学》， 是现代教育心理学 的奠基人。
猫的迷箱
刺激——反应联结 尝试－错误学习
联结与试误
他把人和动物的学习定义为 刺激与反应之间的联结，认 为这种联结的形成是通过： 盲目尝试——逐步减少错误 ——再尝试这样一个往复过
试析：
是以赏莫如厚而信，使民利之； 罚莫如重而必，使民畏之；法莫 如一而固，使民知之。
故主施赏不迁，行诛无赦，誉辅 其赏，毁随其罚，则贤不肖俱尽
认知学习论
布鲁纳 ：认知－结构学习论 奥苏伯尔 ：有意义接受学习论 加涅：信息加工学习论
布鲁纳 ：认知－结构学习论
何时教：尽早教 教什么：教结构 怎么教：发现法
尝试－错误学习基本规律
效果律 练习律 准备律
联结学习论
巴甫洛夫：经典条件反射 斯金纳： 操作条件反射
巴甫洛夫
巴甫洛夫的狗
巴 甫 洛 夫 经 典 性 条 件 反
经典条件反射
建立条件 1 时间：接近性、次序性 2 刺激：相倚性 规律 1 强化律VS消退律
斯金纳：操作条件反射