第二节 儿童学习活动的发展
学习是童年期儿童（或学龄儿童）的主导活动。
学习活动是教师通过有组织、有系统的教学活动向儿 童传授科学、自然和社会文化知识的过程。
学习要求儿童能够按教师的要求约束自己的行为，要 求儿童具备接受抽象知识的能力；但学龄初期儿童的心理 仍然是以具体形象性和不随意性为主，因此，学习的要求 与儿童的心理发展水平之间就构成了一对矛盾。通过矛盾 的解决，儿童的心理发展水平便得到提高。
“幼小衔接”良好，可使儿童产 生强烈的学习兴趣和动机，主动学习； 如果衔接不好，易导致儿童对学习产 生畏惧心理，影响学习的积极主动性。
第一节 童年期儿童生理的发展
一、身体发育
童年儿童每年约增长4.5-6厘米。女孩进 入青春期时间平均比男孩早两年。女孩11岁 左右进入青春期后，其平均身高和身高增长 速度均超过了男孩。
表8-1 4~20岁人脑（枕叶）的平均自发电位（次/秒）
年龄
4
5
6
7
8
9
10
平 均 6.91 频率
7.26 7.92 8.22 8.21 8.48 9.05
年龄
11 12
13
14
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ15
16
20
平均 频率
8.80 9.11 9.69 9.77 9.98 10.21 10.63
刘世熠发现，4－20岁的个体枕叶皮质的自发电位频 率的发展有两个飞跃期：一个是在5－6岁期间，一个是在 12－13岁期间，结果见表8-1。从
刘世熠的研究结果可以看出，5岁前儿童的自发电位 是在7次/秒（θ波）左右，6岁以后在8次/秒（α波）左 右，所以在5－6岁期间有一个质的变化。第二个飞跃发生 时，自发电位的频率从9次/秒左右提高到10次/秒左右，达
到成人的水平。
2. 诱发电位的研究
当大脑受到刺激作用时，相应的神经细胞的电活动 就会发生变化，这种神经细胞电活动的变化称为诱发电 位。诱发电位研究包括对失同步现象和节律同化现象的 研究。
（二）神经系统机能的发展
1.自发电位的研究
在没有接受刺激作用的情况下，神经细胞自身的放 电活动称作自发电位。自发电位的频率常常用作神经 系统成熟的一个指标。
根据自发电位的频率可以将其分为3种波：0.5－3 次/秒的为δ波，4－7次/秒的为θ波，8－13次/秒的 为α波。
皮质上α波越多，神经细胞间的信息传递越多，相 互影响越大，所以α波是成熟的标志。θ波越多，表 示皮质的控制作用越弱，所以θ波是皮质不成熟的标 志。皮质成熟是α波与θ波斗争的结果。
二、神经系统的发展
（一）大脑结构的发展
从脑重看，童年儿童的大脑发育已经接近成人：7 岁儿童大脑平均重量为1280克，9岁儿童平均为1395 克，12岁时就与成人一样为1400克。
童年期儿童大脑结构的发展，突出地表现为额叶皮 质的完善化。在童年期，额叶完成了髓鞘化的过程， 至此，他的大脑皮质所有部分均已实现髓鞘化。
再者，学习能够促进儿童心理的发展。 抽象逻辑思维、自我控制能力以及对 自我能力的评价（自我效能感），都 是通过完成学习任务而发展起来的。
二．儿童学习能力的发展
儿童学习能力的发展受认知能力、学习兴趣和学 习习惯等因素的影响。
儿童要有精细的视知觉和视觉记忆能力，具有精 细的语音分辨和记忆能力，才能应付繁重的阅读要求。 儿童运算知识的掌握则是建立在思维概括性和逻辑性 发展的基础上。
失同步现象：当神经细胞接受兴奋的传入时，其电 活动的频率和振幅都会发生相应的改变，一般是频率增 加而振幅下降，这就是失同步。失同步现象随年龄的增 加而显著，是神经系统成熟的一个重要指标。失同步少 表明皮质细胞易疲劳，是定向反射弱和注意力不易持久 的神经生理基础。
• 节律同化现象：“阈限”复次光脉冲作用于儿童，引 起皮质细胞电活动的频率向光脉冲的频率转化，这种 现象叫做“节律同化”，它是皮质细胞可塑性的一个 重要指标。研究结果表明，8~16岁儿童的节律同化 最高，说明这个阶段儿童的可塑性最强、最灵活，6 岁以前和17岁以后则比较低。
大脑皮质分为枕叶、颞叶、顶叶和额叶四大区域。 每个区域各有其特定的机能分工，例如，枕叶负责视 觉信息的加工，颞叶负责听觉、语音信息的加工，顶 叶与感觉运动的协调有关，而额叶将大脑各机能分区 的活动进行“整合”，是思维和意志活动的神经心理 基础。
脑电研究发现，大脑成熟的顺序是从枕叶开始， 然后依次为颞叶、顶叶，最后才是额叶的成熟。智力 发展严重滞后的儿童，脑的发育在枕叶就停止了；智 力发展中等滞后的儿童，脑的发育在颞叶或顶叶就停 止了。额叶受损的人常常消极被动地躺着，没有任何 愿望或要求，有的额叶受损的人常常发生人格解体现 象，所以有的心理学家认为，额叶是意志中枢和人格 中枢。
第八章 童年期儿童心理发展
童年期是指6岁至12岁这段时期。
身体发育 童年期是发展比较平缓 的时期，是儿童进入青春期前的一个 过渡阶段，身高、体重的平均增长速 度在童年期是最慢的。
思维发展 童年期初期儿童的思维 以形象性、非逻辑性为特征；童年期 末期儿童的思维则以抽象性、逻辑性 为特征，基本具备了成人思维的形式。
一、学习活动对心理发展的意义和 作用
首先，通过合理组织的学习活动， 儿童才能比较顺利地掌握科学文化知 识。
其次，学习是促使儿童社会化的 一个重要途径。儿童与老师和同学的 关系是除亲子关系外最重要的社会关 系。儿童在学习活动中能力发展和规 则的掌握，对于一个人成年后的社会 生活的成功与否具有非常重要的影响。
现在的儿童平均身高比过去高。一项统 计表明，1981年浙江省5－18岁男女儿童和 青少年的平均身高比1951年增长约6厘米。
现在儿童进入青春期的年龄比以前要早。 过去女孩子平均在13、14进入青春期，现在 医疗卫生条件和营养好的城市，有的女孩青 春期已提前到9、10岁。在身高和性发育上 的提前趋势反映了整个社会经济状况。
有研究者将童年期形象称为“恬 静期”或“潜伏期”，童年期儿童的 发展具有平稳发展的特点。
从幼儿期向童年期过渡时，应注意 “幼小衔接”的问题。
一方面，家长和幼教老师应在知 识（数字、汉字）和行为习惯（自理、 自控）方面帮助幼儿为入学做准备；
另一方面，小学低年级老师在教 学中应考虑儿童心理活动特点，采用 生动活泼、形式多样的教学形式，培 养儿童的学习兴趣和学习习惯。