核心素养理念下审美鉴赏和创造能力如何培养
——以高中语文现代诗歌单元教学为例
摘要：进入高中阶段，语文第一单元便是现代诗歌的学习与鉴赏，而语文核心素养中的“审美鉴赏和创造”在诗歌单元的学习中表现得尤为突出，通过对诗歌音乐美的感受、审美情趣的体悟、个性化主题的理解，学生的审美鉴赏和创造能力将会得到显著提升。
本文以现代诗歌单元教学为例，浅谈如何培养学生的审美鉴赏与创造能力。
关键词：核心素养审美鉴赏现代诗歌能力培养
新课标强调，高中语文教学要以学科核心素养为指向，满足学生对于人性的探求，让学生在阅读学习中感受愉悦、快乐，唤醒学生对于文学的渴望和热爱，在审美鉴赏中培养独特的个性创造力。
而语文的核心素养就在于“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”。
其中“审美鉴赏和创造”在诗歌单元的学习中表现得尤为突出，通过对诗歌音乐美的感受、审美情趣的体悟、个性化主题的理解，学生的审美鉴赏和创造能力将会得到显著提升。
而高中语文阶段第一个单元便是现代诗歌的鉴赏与学习，通过现代诗歌的教与学，我能深刻感受到学生对现代诗歌的浓厚兴趣，也体会到现代诗歌本身所蕴含的无穷魅力。
通过对现行教法进行有效创新与应用，让学生更深刻地领悟现代诗歌，培养学生的审美鉴赏和创造能力。
一、初步感受，以“读”促“情”
朗读，是一把钥匙，能够快速打开作者创作的心灵之门，实现作者与读者的情感交流。
学生通过反复朗读，在朗读过程中反复揣摩、体会文字流露出的情感，才能从整体上把握诗歌情感。
1.初读，读出节奏感、体会音乐美。
现代诗歌非常讲究节奏感，读准节奏便能朗朗上口，如《再别康桥》里：轻轻的/我走了，正如我／轻轻的来；我轻轻的／招手，作别西天的／云彩。
“来”与“彩”韵脚押韵，有效地达到音韵和谐统一。
同时，这一节还与课文最后一节形成首尾呼应，一唱三叹。
只有在读的过程中才能体会这种节奏感，品味诗歌独特的语言魅力，理解作者柔情万千的情感。
2.再读，读出重音，读准情感。
不同的诗歌，不同的情感基调，只有在多次朗读、体会的基础上才能把握准情感基调。
如《沁园春.长沙》应读出情绪高昂，《雨巷》应读出低沉压抑。
每一节诗中，都有侧重表达情感的字、词，这些字词应重读，或强调，或低沉，或拖音。
如“万类霜天竞自由”里的“竞”字应重读。
“问苍茫大地，谁主沉浮”应读出疑问语气。
“曾记否？到中流击水，浪遏飞舟”应读出铿锵有力、豪情满怀之势。
3.反复读，多种形式朗诵相结合。
在诗歌教学中，教师的示范朗诵必不可少，情感充沛地朗诵能给学生留下深刻的印象，增强学生对诗歌情感的领悟。
朗诵可以采取学生自我揣摩读、学生个别展示读、纠正学生错误读、老师示范读、学生齐读等形式，也可以采取分角色朗读、分小组朗读、分章节朗读等方法，通过加强学生的主动参与、自主思考，既品味了现代诗歌的独特语言，也初步领会了作者的情感。
二、品味意象，把握意境
意象，是诗歌艺术的精灵，是赋予了作者主观感情化的客观物像。
如何领悟作者的主观情感是关键，面对同一物像，不同的作者可能会生发出不同的情感，如面对“秋”既有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的无限悲壮，又有“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的万丈豪情。
当然，大多意象在诗歌中有固定情感，如“丁香”则大多象征者美丽高洁与哀怨。
选取诗歌中重要意象进行深入分析，阐释它的特点与诗人赋予它的情感，以及它带来的氛围和构成的意境，是理解现代诗歌意境的关键所在。
如《雨巷》中，“悠长、悠长，又寂寥的雨巷”“颓圮的篱墙”“一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”等，这些意象构成的意境氛围浓烈，凄清、惆怅、哀怨、彷徨，作者通过反复渲染这种氛围，由此巧妙传达出了内心的复杂情绪。
时间仿佛就凝结在那一刻，在淅淅沥沥的雨巷中，那个对理想无边热切的青年在执着的寻找着曙光。
《再别康桥》中，作者选取“金柳”“青荇”“潭水”等浪漫多彩的意象，构成一幅色彩斑斓美轮美奂的寻梦意境，沉淀着作者对康桥的热爱，与现实中离别的不舍与忧愁形成对比，更能衬托作者此时此刻情感。
三、教学各有侧重，尊重“多义理解”
高中语文第一单元的四篇诗歌，各有千秋，内容的侧重点也不一样，所以在教学过程中我们不能用千篇一律的教学方法，要做到有的放矢，探究每首诗歌中的侧重点，发现每首诗歌的独特之处，这也是诗歌教学的重点。
如《沁园春.长沙》侧重对炼字的赏析与把握，《雨
巷》侧重对意境的解读与欣赏，《再别康桥》侧重对音乐美、建筑美、绘画美的鉴赏，《大堰河—我的保姆》侧重对细节描写、铺排手法的把握。
教学中不用面面俱到，但一定要有所侧重，有重点突破，才会让学生易于把握，学有收获。
此外，现代新诗以口语和自由的形式传达情绪的节奏，追求诗歌的散文美，内涵意蕴丰富，诗风朦胧而晦涩。
以《雨巷》为代表的象征派诗歌，主题具有“多义性”，既可以理解为爱情诗、哀怨诗，又可以表达为哲理诗、政治诗，所以有必要引导学生对诗歌进行多义性探究，所谓“诗无达诂”，这样多方面的理解和探究，更能提高学生对于诗歌的审美鉴赏和创造能力。
四、以“此诗”学“彼诗”，实现高效群文阅读
立足本单元的四首诗歌，开展多维度、大容量的群文阅读，以“此诗”学“彼诗”，真正做到学以致用、举一反三，又能拓展课外阅读，从根本上提高学生的阅读能力与审美鉴赏能力。
如学习《沁园春.长沙》，可结合教材课后拓展开展毛泽东诗词专题学习，以此为立足点去了解当时革命历史，以及在革命洪流中伟大人物的深刻思想。
学习《雨巷》后，可结合当时的社会背景，学习戴望舒不同人生阶段的诗歌，如《我用残损的手掌》、《狱中题壁》、《夜行者》等，去挖掘“雨巷诗人”的故事，去探究作者“从书房诗人到抗战诗人”的心路历程，去体会“这个时代，做中国人的苦恼”。
老师指定范围，引导学生选择自己最喜欢的诗歌，进行学习鉴赏，并查阅资料做好批注，同学间相互交流学习，并为对方写评语，学习对方的有点，指出对方需要改进的地方，让学生在课堂上学到的鉴赏能
力落到实处。
五、读写结合，书写属于自己的诗篇
学生在学习、品读诗歌中提升了自身的审美鉴赏和创造能力，正所谓“读而优则写”，“以读促写，读写结合”，朗读只是方式，准确用语言表达才是最终目的。
语文核心素养的基础也是“语言的建构和运用”。
所以，我们在学习本单元中，要鼓励学生学习诗歌后，自主进行诗歌创作，抒发真情实感，建议他们多借鉴诗歌中的多种写作手法，大胆、积极的自发创作，同学间也可相互帮助，写出属于自己的诗篇。
教师可在班上组织原创诗歌朗诵竞赛，挑选优秀者参与年级竞赛；同时可举办优秀原创诗歌作品展，让学生在提升自身审美鉴赏创造能力的同时，提升自己对于语言的建构和运用能力。
现代诗歌，是在中国古典诗词的基础上，融入新的生命与血液发展而来的，它集中体现了新时代人们对于真、善、美的追求。
学习现代诗歌能让师生充分领会到诗歌文学的独特魅力，提升学生的审美鉴赏和创造能力。
让诗歌走进我们的生活，让我们的生活充满诗意。
通过学生自主创作，你会发现学生在诗歌形式的领会和把握上，在情感、思维的表达上，远比我们想象的更具创造力。
原来，学生一直在成长，而我们，在路上。