如何抓住人物特征刻画人物形象
学生作文，多为模仿，缺乏一种震撼心灵的情愫，这是作文教学常见的不足。
人物的性格都是通过其肖像、动作、语言、心理等表现出来的。
要写好人物，就必须抓住人物的肖像、动作、语言、心理等特征，然后细致描绘。
写作是什么？写作就是生活，把我们生活中的喜怒哀乐用语言文字呈现出来。
老师在设计作文时，只有让学生从熟悉的生活入手，才有话可说，有情可抒，写作才会变得轻松愉快。
那么，怎样才能写出鲜活的人物形象呢？
一、以熟悉的人和事为写作素材，描写人物形象
我们从呱呱落地起，就得到了父母的关爱，呵护，他们像一束温暖的阳光环绕着我们，父母是我们最熟悉的人。
除此之外，爷爷，奶奶，姑姑，舅舅等都是对我们关爱有加的人亲人。
老师，朋友，邻居等都是对我们成长有帮助的人。
其实我们都每天都在被身边的人和事影响着。
可能是一句温暖的话语，一个会意的眼神，一个细微的动作，一个温情脉脉的微笑，这些，记住了就是写作的素材。
大文豪鲁迅先生笔下的长妈妈为什么那么感人？就因为他熟悉她，知道了她对哥儿的爱，试想一个连书名也说不清楚的下层的劳动妇女，要买到有画的《山海经》是多么的不易？是什么原因使她乐于这样做？是长妈妈对孩子无私的爱，这种爱让人震悚，让人感动。
二、以典型的事件作为人物活动场景，刻画人物形象
人的活动总是在一定的条件和场景下才能进行的。
将人物放在典型的事件中来加以刻画，会收到较好的效果。
将人物置放于具体典
型的环境，是人物性格的精彩呈现。
如《背影》中写父亲爬过月台买橘子；《台阶》中父亲辛劳一生只为修一所有高台阶的房子；《骆驼祥子》中祥子在烈日和暴雨下拼命拉车；《三国演义》中武松景阳冈打虎。
这些典型事件的描写是为了更好地烘托人物的性格，人物在典型事件中所表现出的形象也就栩栩如生了。
三、抓住细微典型的特征，刻画人物形象
对人物容貌、语言、服饰、姿态、神情、风度、动作等进行描写就是肖像描写，它是塑造人物形象的重要手段之一，也是帮助读者了解作品人物的有效方法。
象画画一样，比如画赵本山，大家自然会想到他的帽子、胡子、走路说话的样子。
这些就是他在演小品时留给人们难忘的、细微的、典型的特征。
如鲁迅先生笔下的孔乙己。
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
他身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。
穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
”“站着喝酒而穿长衫”说明了他身份的矛盾，显得不伦不类。
“唯一”说明他的另类，暗示了他的悲剧。
“身材高大”说明他有从事体力劳动的条件；“青白脸色”，说明他营养不良，生活无保障。
“夹些伤痕”说明经常挨打；“花白胡子”说明他是个老人；“乱蓬蓬”说明他不修边幅；穿的长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
”说明他好吃懒做，又不肯放下读书人的臭架子。
这段文字勾画了孔乙己的外形特征，又暴露了他灵魂深处的
悲哀。
肖像描写要突出人物的特点、抓住重点。
要着力描写人物肖像最与众不同的地方来刻画。
四、抓住人物的语言、行为特点，刻画人物的形象
描写刻画人物形象，可以从描写对象的语言来表现。
“语言是思想的直接现实”，语言描写是刻画人物的一个重要手段。
什么人说什么话，闻其声如见其人。
扬雄在《法言》中说：“言，心声也”。
在《红楼梦》中，黛玉进贾府的两句答话看黛玉的性格。
当祖母问读什么书时，她说“只刚念了《四书》”。
这是照实回答；当宝玉问读什么书时，她说“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”，这是一种客套的应对。
为什么前后两句答话迥然不同呢？原因是黛玉回答了贾母的问话后，她问姊妹们读何书。
贾母答道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”黛玉听到贾母这样说后，等到宝玉问她时，便改口了。
这一改口，黛玉的某些性格特点就充分体现了。
第一句话，表现了黛玉规规矩矩，照实回答外祖母的话，显得很有教养。
第二句话，改变了先前的说法，因为前面听贾母说姊妹们“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”明显地崇尚“女子无才便是德”，因此连忙改口。
表现出进贾府后“处处留心，时时在意”的谨慎态度，这是她寄人篱下的心理反映。
人物语言要符合人物身份，人物语言一定要个性化。
在宝玉挨打这个情节里，宝钗黛玉探望宝玉时说的话。
宝钗:”这会子可好些?
““早听人一句话,也不至今日.别说老太太,太太心疼,就是我们看着,心里也疼”.黛玉: “你从此可都改了罢!”宝钗的话体现了大方得体的性格；黛玉的话很率真。
人物语言像自我报数的标签，体现了人物不同的性格。
人物的行为动作总是受思想、感情支配的，行为是人物思想、性格的具体体现。
对人物个性特征行动的描写，是揭示人物内心世界的一种方式。
如《三国演义》对曹操现刀的描写：
“急掣宝刀在手，恰待要刺，不想董卓仰面看衣镜中，照见曹操在背后拔刀，急要回身问曰“孟德何为？”时吕布以牵马至阁外。
操惶遽，乃持刀下跪曰：“操有宝刀一口，献上恩相。
”卓接视之，……遂递与吕布收了。
操解鞘付布。
卓引操出阁看马，操谢曰“原借试一骑。
”卓就教与鞍辔。
操牵马出相府，加鞭望东而去。
”
曹操性格中的机警过人，善于应变可见一斑。
五、抓住人物的心理、神态特征，描写人物形象
心理描写可以深刻揭示人的内心世界，表现人物的思想情感，使人物更加丰满。
在课本里有许多典型的心理描写和神态描写。
如《孤独之旅》中，杜小康因家庭变故不得不辍学和父亲一起去放鸭的孤独、无奈；《心声》中，李京京想在陈老师的语文公开课上朗读课文却遭拒绝的委屈；《羚羊木雕》中，“我”被父母逼着要回木雕的矛盾、痛苦。
心理描写展现了人物的内心情感，拉近了读者与主人公的距离。
人的喜怒哀乐，总会表现在脸面上，我们将其描摹出来就是神态
描写。
它是我们刻画人物性格的又一重要方式。
在《风筝》里这样写道：“自己买不起，我又不许他放，他只能张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。
远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼，两个瓦片的缠绕解开了，他高兴得跳跃。
”“呆看”“出神”“惊呼”“高兴”将弟弟天真活泼、爱放风筝的天性跃然纸上。
脸是感情的晴雨表，再现了人的喜怒哀乐。
以上是我在教学实践中对写人物文章的一些探索，我深信我们只要怀着一颗真心来写作，就能写出鲜活的人物形象，褒扬生活中的真善美。