3．按照学习工作过程知识的规律，构建课程体系
一是按照工作过程知识的由简单到复杂顺序； 二是按照工作过程知识所涉及的业务环节的时间先后顺序。 但是，这两种方式，不是截然割裂，而是相互交融的。按工作过程知 识的由简单到复杂或业务顺序构建课程体系，可运用行动导向的教学方法， 逐步提高学生独立“获取与利用信息、决策与计划、实施、检查与评价”普 适性能力，以适应职业生涯的发展。
师生互动 以学生为中心
呈现开放性
特点
重视能力的培养 领域学习的原则 学生参与全部教学过程
行动引导型教学法的特点
• （2）行动导向的教学方法
• 项目教学法
• 引导文法
• 案例教学法
• 头脑风暴
• 实验法
• 向教学法的典型类型——项目教学
（1）项目教学：是师生通过共同实施一个完整的“项目” 工作而进行的教学活动。
• （2）学习任务 • 是以典型工作任务为基础设计的学习载体，是对典型
工作任务进行的“教学化”处理的结果。针对一个典型工 作任务应当设计几个学习任务、如何设计学习任务，这一 般是由典型工作任务所对应的岗位数量、产品类型、工艺 流程种类以及不同的服务对象等因素决定的。
•
• 好的学习任务应满足以下要求：
• 3、行动导向、行动导向教学法
• （1） “行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所
需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业 者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。 • “行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的发展， 核心在于把行动过程与学习过程相统一。 • 因此，行动引导型教学法要求学生在学习过程中不只用脑， 而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活 动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
②项目课程的随意性较大，而学习领域是经过整体化的 职业分析得到的一个课程系统。学习领域课程更加关注课程 之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课程的升华。
• 典型工作任务和学习任务都不一定是企业真实岗位任务的忠 实再现，更不是简单的知识学习任务或技能训练任务。 • 一般完成典型工作任务的学习后，学生可从事多个岗位的工 作。岗位任务随企业劳动组织方式不同而不同。在不同的企业， 相同岗位的任务内容可能不同，不同岗位的任务内容也可能相同， 因此，岗位任务适合用于针对性强的岗位培训，而不便直接用于 学校教育。
第二次世界大战爆发后，海明威成为美 国《星 报》的 一名战 地记者 ，在战 场
上，他多次出生入死，深入到战场第 一线， 采访到 许多有 价值的 新闻。
1941
年3月，海明威决定亲临中国战场，向 全世界 报道日 寇法西 斯的暴 行。
有人劝
他不要去冒这个险，“中国战场很残酷 ，你这 样去冒 险，很 有可能 丢掉性 命”。
在德国，职业教育的专业被称为“教育职业”，2006年 共有355个国家承认的教育职业。
2．以工作过程知识作为教学内容 普通教育传授的是学科知识，职业教育传授的是工作过程知
识。 工作过程知识是隐性的工作经验和理论知识的集成，是与
具体的工作情境直接相关、能够直接指导实际工作的知识；是 以实践经验、技能和理论为基础，以培养职业能力为目标的、 从事某一职业的“干什么”和“怎么干”的知识。
在职业教育中，项目：常常是指以生产一件具体的、具 有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为表现为 方案设计等其他形式。
教学项目的标准
1. 具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示； 2. 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3. 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 4. 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应
序号 工作任务 课程内容
教学要求
项目一 基本电路图识 汽车电路 读
1. 了解电路的基本概念、基本定律 2. 会识读电路图
项目二 项目三 项目四 项目五
汽车发电机、 电动机拆装与 结构认识 安全用电
汽车稳压电源 与万用表使用
汽车晶体管模 拟电路制作
磁路/汽车发电 机/汽车电动机
……
安全用电知识
1. 了解安全用电的基本知识和方法 2. 知道汽车供电系统需要注意的几个方面
过程
工学结合/学习领域课程的开发
职业工作
T3
(职业小类) T1
T2
T4
X
T
T’1
学习领域1
T’2
学习领域2
有教学价值的 典型工作任务
(10-20个/职业)
教学项目
教学项目 ……
学习情境
教学项目
描述学习情境 （学习/工作任务）
学习任务1（学习情景1） 学习任务2（学习情景2）
课程1（学习领域1） 课程2（学习领域2）
• ①反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接联 系，有一定应用价值；
• ②具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归 纳的服务内容；
• ③完成任务需经历完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容并 促进综合职业能力的发展；
• ④能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，学生在一 定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题；
3.协作能力的培养
在实施行动导向教学法时，老师要为学生组织和编制好 小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式 进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。
要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和 信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识， 在自主学习过程中学会学习。在教学过程中不断地让学生学
校园环境 实训基地
人才培养 方案
人才培 养
规范管理
课程 师资队伍
课程
一、基本概念
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，是
体现教育思想及人才培养目标的载体。 课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有序
汽车常用仪器仪 1. 学会使用指针式、数字式万用表
表
2. 知道交支流稳压电源的作用
汽车电子电路
……
项目教学与教学项目
• 教学项目的任务，是一个完整的、综合性的工作任务； • “项目”既是一种课程模式，也是一种教学方法，只
是认识问题的角度不同； • 严格意义上讲，所有项目教学都是实践导向的和任务
引领式的，也是基于案例的，但是对实践的质量和完成任 务的过程有更严格的要求； • 严格上讲，并不是所有的理论与实践一体化的教学课 题都可被称作项目。
项目教学法步骤
• 4、实施：每个小组、每个人做自己的事情。 • 5、项目的结果汇报、演示：每个小组的每个成员都明白
最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料： 展览、展示、文件打印等 • 6、项目评估：学生自己来评估，包括：是否实现了目标？ 如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问 题？如何解决的？结果中那些好，那些有待改进？
项目教学法步骤
• 1、确定项目题目：什么用途？学生是否有能力完成？学 生有没有兴趣？（可以来自于学生的想法）
• 2、规划目标：先规划大的目标，再根据学生的知识基础 把目标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在 什么时间完成什么事情。
• 3、准备：需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集 信息？
行动导向教学法的典型类型——案例教学法
大多在经济领域采用； 为学习者提供一个学习情境； 可以用于考试中，如多项选择； 设计情境，由学生解决案例； 采取团队工作方式，讨论解决方案
行动导向教学法的典型类型——引导文法
概念：通过书面文本的引导，解决实际任务，目标是 发展联想性思维。
运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下，开展自我开 发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问题来构建自己的知 识体系。
教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单元
课程。
• 学习领域课程的特点是：
①课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能
力的同时，促进关键能力的发展；
•
②学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获
得职业生涯发展潜力；
•
③学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典
型工作任务；
海明威说，向全世界报道日寇法西斯 的暴行 ，是一 个记者 的良知 ，如果 要说是 去
冒险，那么可以说是一个记者的良知 在呼唤 我去冒 这个险 。
典型工作任务1 典型工作任务2
三、基于工作过程，设计教学过程 1、基于职业领域．设置职业教育的专业 职业教育的专业设置是建立在职业分析基础上，以现实
职业中具有一定共同性的职业能力为基础所设置的教学门类。 它源于社会职业而高于职业，有明确的职业指向，以培养职 业能力为教学目标，以工作过程为基础设计教学过程。
通过工作过程知识的积累，劳动者的职业生涯得到发展。工 作过程知识大多以典型的项目、任务、产品或案例等作为载体， 它涉及与工作过程紧密相关的要素，传授工作过程知识。要对完 成现实工作任务所必备的知识、技能，特别是经验和工作情境， 进行教学化处理，构建教学化的工作任务。
职业教育这种基于工作过程的课程，德国称之为“学习领 域”。它是集“教、学、做”与“反思、改进”于一体的教学活 动．其目的在于实现对知识的“直接迁移”，获得完成工作任务 的职业能力。
2. 教学文件的准备
在实施行动导向教学法时，老师要让学生在活动中学习 并要按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的 知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域 的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。 上课前，要充分做好教学准备，要事先确定通过哪些主题来 实现教学目标，教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设 备，使学生的学习直观易懂，轻松高效。