教师资格证考试《小学教育学》：教育学的产生和发展3
三、教育学的发展阶段
进入20世纪以来，随着各国教育实践的不断发展和来自教育学内部的批判，教育学研究不断深入。

在汲取和借鉴社会学的实证方法和心理学的实验方法的基础上，出现了许多新的教育学派别，教育理论竞相争鸣，教育学迅速发展。

(一)实验教育学
实验教育学是l9世纪末20世纪初在一些欧美国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，是一种主张定量研究的教育学。

其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。

实验教育学的主要观点是：
1.强调教育研究方法的实证性。

反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。

提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。

2.强调教育实验的严谨性。

认为教育实验与心理实验没有本质差别，坚持教育实验分为三个阶段：(1)就某一问题构成假设;(2)根据假设制订实验计划，进行实验;(3)将实验结果应用于实际，以证明其正确性。

3.强调教育研究的定量性。

主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点和智力发展水平，并用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，从而使教育研究真正“科学化”。

实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展，极大地推动了教育科学的发展。

但实验教育学把自然科学的研究方法机械照搬于教育学这样一个人文科学领域的做法，是有很大的局限性的，因为诸如教育目的、态度、情感这样一些涉及价值判断和价值选择的问题就不能通过实验的方法来解决。

因此，它在教育学研究中的“唯科学主义”倾向是应该受到批判的。