浅论英语课堂上的语言错误处理方法英语教学中，有效纠正学生的学习错误是一个极富挑战性的话题。

许多教师在应对学生课堂错误时存在不少缺憾：有的剑走偏锋，未中要害；有的蜻蜓点水，隔靴搔痒。

由于教师纠“错”不得法，所以使英语课堂出现了不和谐的“变奏”。

那么，怎样纠正学生的课堂错误才是有效的呢？一、宽容对待学生的错误语言学家Cook认为，“学习者的语言错误反映他的暂时语言系统，而不是反映他对目标语掌握不够完全。

如果学生的输出中出现错误，这不是教师的过错，也不是教材的过错，甚至也不是学生的过错，而是学习过程中的必然和自然现象的一部分。

”就像世界上万事万物存在差异和多样性一样，初中生这一群体也存在着智力类型、学习风格和个性特征等方面的差异，这些差异必然造成学习效率和学习成绩的快慢高低。

教师应科学认识、承认并尊重学生个体发展的差异而导致英语学习的差异。

基于以上认识，面对学生的语言错误，教师不应该进行冷嘲热讽甚至惩罚，而应该善待学生的错误，认真分析并合理纠正发生的错误，把错误转化生成为英语课堂上有价值的教学资源。

二、分析错误产生的原因为了有效地纠正学生在英语课堂上出现的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，达到“药到病除”的效果。

初中生发生语言错误的主要原因有：1.母语干扰初中生在使用英语时受到汉语习惯的影响或汉语规则的制约，混合使用双语，给英语的学习带来困难，从而产生错误。

学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。

如： She very like bananas. Jim please me to eat dinner.在汉语中，“虽然……但是……”、“因为……所以……”是搭配着用的，由于受母语的影响，学生往往会造出这样的错句：Although he is in his fifties, but he is still learning English.As he was not quite himse lf that day, so he didn't go to the meeting.当然，并非所有错误都是受母语的干扰而产生。

第二语言研究指出，学生的“错误”中只有一部分来源于母语的干扰，更多的“错误”则是由于对新的语言体系了解不完整而造成的2. 语内干扰因为教师不可能在讲解某些语言规则时，把所有的限制规则全部告诉学生，学生总会不知不觉地把已掌握的、有限的、不完整的语言知识超范围运用。

如：初一学生学过可数名词变复数的一般规则后可能会任意加以套用，于是语言实践中会出现这样的句子：There’re many peoples.在学了like doing sth.句型后,过度归纳出would like doing sth.错误的句型。

ly 一般是副词的后缀，而初中学生往往会把friendly，lovely，lonel y也归为副词一类。

3.文化干扰文化背景的差异仍是造成学生学语言时犯错误的一个重要原因。

初中生在初学英语时常常会将本国文化照搬到英语中去，从而产生一些错误。

中国主人在送客是常说“请慢走！”“请走好！”有的学生就据此说了“Go slowly!”“Wa lk well!”听起来就十分别扭。

当某人买了一条围巾，别人对他说：“It's very beautiful. I like it very much.”听的人也许会按中国文化的思维方式理解认为既然对方喜欢它，就送给对方。

于是就会说“OK, I'l l give it to you”.其实只需答以“Thank you”就可以回应对方的恭维了。

4.教学失误导致学生语言错误产生的一条不可忽视的原因是教师教学不当，主要表现为教学诱导错误。

如：有些教师在讲解some用法时，归纳为肯定陈述句中用so me，而否定句和疑问句中so me则要改用成any，并且让学生进行大量的强化训练，结果使他们忽略了在表示希望得到对方肯定回答的问句中用some而不用any的情况，说出“Would you like any milk?”之类的错句。

又如，教师过多强调一般现在时第三人称单数肯定句，谓语动词要用第三人称单数形式。

那么，学生就可能对此过于留心，犯这样的错误：She is only six, but she can swi ms.5.积极思维学生积极陈述想法, 但由于所学知识限制, 只能在有限的知识范围内进行类推, 这样就容易产生错误。

例如有些初一学生知道“上学（go to school）”后, 就会认为“去那里”就是“go to there”。

犯这样的错误是学生积极思维的表现, 在指出错误的同时应该适当给予表扬。

这样的错误不要刻意避免, 随着学生英语水平的逐步提高, 会逐渐减少。

三、掌握科学纠错的方法在语言学习的过程中，有这么一句话“the more mi stake s you make, the better student you will be.”可是这话必须建立在有人为他纠错的前提下，如果一味地说错的句子，学生也不可能进步。

作为教师，学生学习路上的引路人，我们应该把学生的错误指出来，但必须注意方式方法，绝对不能因为学生说错了而打击到他们的学习积极性，那么如何才能既不伤害到他们的自尊心，又让学生了解到自己所犯的错误呢？为了更有效地纠正学生的语言错误，通过纠错达到促进教学的目的。

教师在纠错的方式方法上应有所讲究、科学安排。

1.选准时机，直接纠错学生接触新的语言材料，由于未掌握完整的语言规则，常犯一些比较低级的语言错误（如句型练习时的语法错误、语言操练时的语音错误）。

如：在学习了新的语言项目You’re supposed to shand hands，对学生进行机械操练阶段时只求替换或套用背熟了的现成句子，不要求分析单词以及之间的搭配关系，有的学生会犯They supposed to bow的错误，对此教师可直接予以纠正，应立即严格纠正并要求其反复练习，直至完全正确掌握，以培养学生的语言准确度和正确运用英语的习惯。

否则，错误一旦形成就难以纠正。

因为此时强调的是学生所讲的准确性，而非其意义和作用。

2.促进理解，间接纠错与机械训练不同，交际性操练或有意义操练是在一定语境中进行的，它强调的是内容、信息，而不仅仅是语法。

对于其中出现的语言错误，教师一般不要直接纠正，可侧面提醒，让学生自己发现错误并纠正，这样既保护了他们的自尊心，又加深其对语言内容的理解。

如：T: What is your father? S: My father is Mr. Lin. T: What does your father do? S: He is a doctor. T: Now I ask you the same question. Wha t is your father? S: He is a doctor. T: Good job!3.强化记忆，对比纠错对于许多无规则的语言点，则要引导学生善于总结，归纳对比，在不规则中寻找规则，从而减少错误的发生，一些易混淆的形似词和音似词可放在一起进行对比纠错，加深记忆。

如：1、 A: difficult quite plane present wantB: different quiet plan parent went2、 A: cat bat heat work sheepB: cut but hit walk ship以上两组词，可用游戏方式，教师读，学生猜是A组还是B组，或采用课堂对子活动，你读我猜或我读你猜或我读你拼，将纠错变为猜谜活动或竞赛游戏活动，大大调动了全班同学的学习积极性，课堂气氛变得融洽活跃了，学生的错误也少了，避免教师在纠错过程中浪费大量的课堂教学时间，同时使课堂教学全方位实现师生互动，取得最佳的纠错效果。

4. 展示体态，委婉纠错好的英语教师应该是一个好演员，能充分运用手势、动作、表情、眼神等体态语，提醒学生的错误，如摇摇头、摆摆手、皱眉、睁大眼睛、耸耸肩、撇撇嘴等均能用于提醒或阻止学生犯错，这是一种不用任何语言提示的直接的有效的纠错方式，而且使学生感到亲切自然，感受到教师上课的生动活泼，有声有色。

如：在“Do you know how old she is？”的宾语从句中，学生出现了“Do you know how old is she？”的语序错误，教师可伸出左手食指念“is”伸出右手食指念“she”，然后左右食指交叉，这一动作简单明了，学生一看就懂，避免用各种复杂的语言纠错，结果将问题越解释越复杂。

一次，一位同学在描述女生时用了人称he，在其他同学还没发现的时候，我挑了挑眼睛，提示学生她用错了，这位同学马上改了过来，在师生眼神的交流中避免了错误。

这样，不仅指出了学生的错误，还保护了她的自尊心，课后，这位同学还非常懂事，特意来谢谢我，感谢我为她纠正了错误，让她没有在同学面前出丑。

5．引导学生，自主纠错语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师不能一味为纠错而纠错，应特别注重纠错的启发性，引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。

否则学生可能会失去一次真正理解的机会。

对于那些通过启发学生自己可以纠正的错误，而不必具体指导学生去纠正，以培养他们自主学习的能力，而且促使他们学习更加细心、思考更加深刻、全面，从而通过纠错巩固知识、发展能力。

如：在学生说：“I go to a movie yesterday.”时，教师可用夸张的表情语调问“You go ……↗?”“yesterday,go……↗?”等方式进一步地提示，让学生自觉感受错误，进行自我纠错。

一个学生说完句子“There are some mike in the glass.”后，我悄悄告诉他“There is a mistake in your sentence. Did you notice it? Just think it over then tell me where it i s.”学生如果找出来则及时给予鼓励，如果找不出，则对全班同学说“I have a sentence here. Please look at it and tell me what’s wrong with it .”然后把句子写在黑板上让大家一起找出错误并纠正。

这样既可以使犯错的学生加深印象，又可以使其他不太了解的同学避免类似的错误。

另外在批改作业时，发现学生的错误，不应该只打×或者帮助学生改正，而应该在错误处做标记，让学生自己改正，并检查改正情况。

如:“She said that she wil l go to Beijing.”、“One of the greatest inventor?”在下面加上醒目的横线或问号之后，大部分同学一看就明白它的错误了，两个句子或短语应分别改为“She said that she would go to Beijing.”和“one of the greatest inventors.”6.发动集体，互相纠错学生们一起学习，一起生活，感情比较深厚，因此如果指出错误的人是自己的同学，学生也会比较容易接受。