美国高中教育现状、改革趋势及对我们的启示一美国高中学制、规、经费等总体情况美国高中学制多为年，从9年级到12年级（美国数地方的学制，1至5年为小学，6至8年级为初中），各级也经常像大学一样分别被称为Freshman，Sophomore，Junior，Senior。

根据2003年的统计数据，国公立高中四年的入学人数约为1420万人，而私立高中年入学人数则约为138万人，私高中学生人数大约公立高中学生人数的1／10，合计约1560万人。

高中入学率为96.4％。

上述数字，如果和中国高比较，也许更加能够了解美国高的发展水平。

2003年，中国中学生人数是3600万人。

高净入学率为48.1，仅相当于美国的一半。

就是说，中国高中教育普及度比美国还有较大的差。

虽然中国高中在校绝对人数规模是美国的两多，但是中国人口规模是国的4倍多（中国13，美国3亿)。

因此国高中生相对规模还是比美国小多。

据统计2003-2004学年度美国高中9年级学生总人数410万人。

按该年度学毕业率69.9％推算，2006-2007学年度美国高中毕业学生人为287万人，未毕业的人数为123万人。

另外据统，2001-2002学年，美国中小学生生均教育经费为8922美元。

而据统计，2001年中国中小学生生均教育费仅为约1400元人民。

可见从经费投入来看，美比中国要多很多。

二、美高中教育目标与要求国对高中毕业生的素质目标要求如？据卡内基教学促进基金会已故主欧内斯特·L·伯耶对许多所美国高中行调查总结的观点，认高中教育要达到如下四基本目标：第一，通过语言教学帮助所有学生培养批判性思考能力有效沟通的能力。

第，通过核心课程，助所有学生认识自己、认识人类化遗产、认识相互依存的界。

第三，通过选修程，为所有学生参加工作或继续受教育做好准备，培养个性特和兴趣。

四，通过学校和社区服务，帮所有学生履行社会和公民义务作为教育目标，能够成为学生、家长、教师校长、学区等的共识，成大家一起长期努力目标。

不能只是停留在上的含糊与空洞的口号，也不要求太低。

从上述育目标，可以看到美国高教育强调创造能力养与个性培养。

上四个目标中，第一、第三个其关系到这两方面。

上述四个基本目和课程实现途径，当然是对一些同素质的基本要求。

实际，美国各州对高中毕业的具要求和规定各有不同。

2007年毕业班为例，规定了大入门要求的州只有11个，正在制这种要求的州有14个这些要求包括课程要求、学标准以及测验分数。

规定了工入门要求的州21个，正制定这种要求的州10。

工作人门要求包括强调职业术教育标准、在工作中取得功所需要的技能等。

中小学教育系提供了工业界认的证书或职业证明州达38个，实施高中业统一考试的州为22个。

这考试一般以10年级或更高水要求为标准。

1.21世纪的高中教要求加强“软技能”的培养专家们指出，在一种日全球化的技术经济代，仅仅具有较高的学能力是不够的。

高中毕业生还必须握”软技能”或“应用能”，还有一些人称为“21世纪的技能”、“生存技”等。

所谓“软技”主要包括：日常社交技；与来自不同文化的人共同工作能力；能够创造性地解决问题；具口头与文字表达能力；能够行多学科的思考、用种观点看问题；能够批判地评价信息；能够做守时、可靠、勤奋。

这些技能是新经济时代取得较高经地位的门票。

专家们指出，非学术能力面的进步，例如养成良好的工作习，相信成功来自努力而是运气，对于大学学习及来工作的成功，可能比学习技能的步更加重要。

哈佛大学心理学家霍华·加德纳在他新近出的新书《面向未来的五心智能力》中，描述了要在未来取得功所需要的五种心智力，包括学科心智能指出，解决杂问题的能力、批判性思考力、创造能力、思想的流畅性等方得分高的学生往往够在劳动力市场取得高收入。

无论是获得中毕业还是大学毕业文凭的学都是如此。

俄刚大学教育学教授大卫·康指出，许多知与元认知能力，常被描述为“心灵的习惯”，经常被学入门课程教师视为比中阶段特定的学科内容识更加重要。

这些能力包分析能力、解释能力、精细与准的习惯、解决问题的力、推理能力等。

样重要的，还有一些态与行为特征，为在大学获得功所必须。

这些特征包括：习技能、时间管理技能、对自我认识、持之以恒的品、在小组中学习的能力。

以加州萨克拉门新技术高中为例，该校强调通过课题教学培养学生的工作伦及多方面能力。

例如，学生上代数课程时，要做一个小题，花数个星期研究比较燃油动力车与油电混合动力汽车的相对经性。

每组学生要选择一种型号的汽，使用两种不同类型的动。

使用汽油价格、汽车价、每公升汽油里数等，计算每英里的油电成。

他们必须把计算方法表达成代方程式的形式，并画图表，并使用不同的计算机用程序，将计算结果呈现出。

把一组家长当作犹豫决的购车顾客，向他们进行说明并使用数据和家长们分讨论每种汽车的经济性及其点。

指导师对学生在计算过程中的多方面进行评分，包括数学内容、终陈述表现出的口头与书面沟能力、批判性思考技能、计算机知技能、团队合作技能、作伦理等。

同一团队的学生要对彼此的团队合作技能进行匿名分。

支持新技高中进行这种小课题学的新技术基金会还支另外24所中学进行这种学。

所有这些学校强调让学生学会使用高新术。

该基金会战略规部主任鲍伯皮尔曼指出：为了使学生掌握21世纪所需要技能，你需要建立个系统，通过小课题开发他们方面的技能，并对他们进行方面的评价……合作重要，因此你要让他们机会进行团队合作。

你必须让生从事比较复杂的课题这种课题具有多种可能性，具较大的学术含量和难度，这样才培养批判性思考能力。

”而教师要学从事这种复杂的小课教学也并不容易。

至少经过1至2年的培训，师才会掌握设计具有足够深度课题，在课题中反映所有的学与软技能目标，并够吸引学生。

在新技术高中教师们每周都要开会，讨论修他们设计的课题。

经验富的教师帮助经验不足的教师。

新技术高中校长认为，真世界中需要的技能，包括人际关技能，可能和写作能力一样重要要让学生理解这个世界成文与不成文规则，包括注意己的言谈举止。

即是每门功课都是A优等生，也不能总是靠学术技能，们需要学会表达自己、推销自己。

终目的是，培养全面发展的学生，使他们够在不断变化的世界中取成功。

2.21世纪的美国高中教重新强调职业与技术教由于强调要使高中毕业做好上大学的准备或就业准备保持美国的经济竞力，一些州重新强调职业涯与技术教育。

研究发现学生学习职业与技术教育程可以减少高中辍率。

在短期与中期内可能增加学生收入。

约翰·霍普金大学社会学家斯蒂芬·普兰克通过究学生的成绩数据发现，虽然加职业有关的教育项一般不会妨碍大学入学，学选修太多职业技术教育课程，而修学术课程不足，则更不太可能大学。

国新的职业技术教育课程面临一些新课题，包括要强学术含量、加强与地劳动力市场以及高求、高技能工作的联系、加强高中后教育的联系等，使得学可以直接参加工作或者继续接受正规教育等。

以马里兰州为例，该州重新设计高中职业技术教育系，组成10种职业群（术、媒体与传播；企业管与财政；建筑与发展顾客服务、接待与旅游；境、农业与自然资源系统；健康与物科学；人力资源服务；信息术；制造、工程与术；运输技术），代了该州高速增长的经济领域该州350多家主要企都认可这些职业群的划。

据2006年的统计，51％的成一组职业技术教育项目课程（在一职业领域取得4个学分）的生也完成了进入4年公立大学所需要的所学术课程。

1998年这一数字只有14。

三、美国中毕业生是否为升学与就业好了准备？怎样才算为升学与就业做好了准备这似乎是一个含混清的问题。

是要求所有生既为升学也为就业做好准备？者只准备一样就可以了？如果说求所有学生既为升学也就业做好准备，是否意味高中阶段的教育为有的学生做的准备都是一样的？这些问题似乎都很回答。

但有一些事情是清的。

据研究指出，至少接受一些中后教育，才更有可能找一份像样的工作、有一像样的薪水，而高中都不能毕的学生则连找到一份工作都困难。

什么叫就业做好准备？有专家出，“这并不是意味着生毕业时为了做第一工作需要掌握的内容。

”有许多工并不需要高技能，高中并不需要学生准备做这些工作因为这些工作并不为学生打开机会之门相反，一些高技能、高工资工作领域的就业机会的增长应该到重点关注。

这些工作可能不一需要四年大学学位，但典型地需要受一定时期的高中后教育与培训。

美国高中毕业生是否具备了了升学与就业所需具备的学业技能、非学业能？调查结果是：很多毕业生还有具备升学与就业所需要学业技能和非学业技。

1.学业技能差距纽约一家人力资源公2006年对430位人力资主管所做的调查发现，72％的认为最近聘用的高中毕业在基本的英语写作技能存在陷；81％的人认为高中毕生在实用英语写作例如备忘、信件和技术报告的写作等方的能力有欠缺。

2005年美国造业协会进行的一项调查发现84％的受访者认为，美国的学没有为学生就业做好准备。

转于由州长们与业界领袖在29个州组成美国文项目网络，这些州承诺将高中毕标准与大学及就业要求联系起。

项目执行中发现，各州标准乎疏忽了几个方面，而大学教授与业界领袖认为这些方面对学生获成功至关重要：第一，高中英语准与课程强调文学作，但学生在大学与工作场所到的阅读材料更多的是传达信息，例如课本、手册、论、摘要、散文等。

第二州高中学习内容标准倾向强调叙体写作，而绝大多大学学习与工作中所要的写作，是要传达信息、说服人，要求他们进行研究，使用证，捍卫自己的立场。

第三，大学教们与企业雇主都认，团队工作能力、口表达能力对于获得成功至关要。

但是州学习标准这些能力往往强调不够。

第四，在数教育方面，州标准有时数据分析、统计、几何证明要求不够。

此外，对学生理能力、解决数学问题的能力也常没有明确要求。

ACT测验公司对大学教师调查认为，能够理解运用基本的数学技能与过程，比习更高级的数学内容更重要。

各州在制定高中课标准时争论的话题是“有没有证据表明，生在现实世界中需要握这些内容？”因此，路斯安那州因此对该州种行业需要的数学与英技能进行调查，目是建立州高中课程标准与业界要求的联系。

2.非学业技能（软技能）距据究，美国雇主抱怨最多的是近高中毕业参加工作的学生缺“软”技能和“应用”技能。

与相比，对毕业生学业能力的抱反而要少些。

培养学生在生活中得成功的心灵习惯，来越成为一种旺盛需求。

罗拉多州一家基金公司理抱怨，高中毕业生来面时，都不会穿着合适的衣服对所要面试的工作也无所知。

如果有幸到一份工作了，他甚至不知道每周一到周五都要准时班。

据美国一教育调查公司从1988年开始对一批8年级学生到2000年的调查发现，对大多数学生来说，改进某非学术能力比更好的数成绩，更能够预期他们学习某个高后教育项目的成功。

43％的人能够从工作惯的改进中获益。