《第二章第二节基因在染色体上》教学设计
一、课本教材分析：
本节课内容是细胞学和遗传学相关知识的枢纽，是整个高中生物必修内容知识体系中属于一个承上启下的内容。

深刻地阐述了基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物的物质、结构和功能三者之间的联系。

教材内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。

二、学习目标：
（一）知识目标：
1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

（二）能力目标
1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。

2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。

3、尝试运用假说演绎法，对基因在染色体上提供实验证据。

4、通过运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质来锻炼学生批判性思维能力。

（三）情感态度与价值观目标
通过科学家的探究精神，来激发学生对科学的热爱，让同学们认同科学研究需要丰富的想像力、大胆质疑和小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。

三、学习重点：
1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、孟德尔遗传规律的现代解释。

学习难点：
1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、基因位于染色体上的实验证据。

四、学情分析：
学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。

在此基础
上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。

对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。

五、学习方法
1．利用自制的染色体模型与粘性的基因模型展示突破孟德尔规律的现代解释。

2．利用实物展示台等多媒体设备让学生的思维展示化。

六、课前准备：课件、遗传图解的卡片、染色体模型、基因粘贴条。

七、课时安排：1课时。

八、学习过程
九、板书设计：
第2节基因在染色体上
1、萨顿的假说
（1）内容（2）原因（3）方法
2、实验证据
（1）材料（2）方法（3）结论
3、孟德尔遗传规律的现代解释
第二节基因在染色体上
学情分析
学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。

在此基础上提出
解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。

对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。

效果分析
一、教师教学理念
打破以教科书为主的传统教学模式。

着眼于学生的原有水平和生活实际经验出发，运用建构主义理论，引导学生自主去建构知识。

课堂上创设和谐的课堂氛围，让学生处于平等地位，让学生真正成为学习的主人。

教师组织学生通过归纳学习、小组讨论学习和探究学习等恰当的方式进行学习。

教师通过优化呈现知识的前后顺序，使教学能紧紧地贴近学生，让学生对所呈现的内容有熟悉感、亲切感，让学生愿意学习。

在探究中注重学生的独特想法，给学生更多发挥想象的时间和空间，体验科学探究过程所带来的快乐。

教师通过更多的正面的积极的评价来强化和延续这种快乐，让学生愿意学习，喜欢学习。

二、备课和上课程序化、规范化、技术化和模式化
教学设计的过程是一个创造性地解决教学问题的过程。

教学设计理论为营造这种创造性提供理论空间。

教学设计理论反映目标、方法与条件之间的多对多的关系，并揭示影响这些关系变化的要素，构筑开放的理论框架。

遵循系统设计理论的备课和上课程序，规范我的教学，能够恰当的利用教学媒体，扩大了教学的广度和深度，提高了学生能力和知识面。

教学赋予了自由和创意，学生学的会更轻松。

三、学生学习观念
在教学中让学生探索科学发现过程，了解科学研究的过程中会遇到很多难题，科学家都会主动地去克服，最终解决难题，提出科学理论。

培养学生敢于质疑，敢于研究、创新。

渐渐地学生愿意学习，喜欢学习，逐渐树立起终生学习的观念。

第二节基因在染色体上
教学反思
本节教学内容虽然是必修内容，但由于涉及的知识点较多，又有较多理科思维的探究活动，因此从课堂学生的反应，以及课后学生作业反映的情况来看，对于理科班的同学更适宜，教学效果比较令人满意。

课堂中学生积极参与思考活动，主动探究，整个课堂气氛比较活跃，节奏紧凑。

但在时间上略显紧张，学生的表达能力仍然有待于提高。

第二章第二节基因在染色体上
教材分析：
本节课内容是细胞学和遗传学相关知识的枢纽，是整个高中生物必修内容知识体系中属
于一个承上启下的内容。

深刻地阐述了基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物的物质、结构和功能三者之间的联系。

教材内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。

第2节基因在染色体上测评练习
1.在XY型性别决定中，对性别起决定作用的细胞是（）
A.精子
B.卵细胞
C.初级精母细胞
D.初级卵母细胞
2.下列各项中，能证明基因与染色体具有平行关系的实验是（）
A.摩尔根的果蝇杂交实验
B.孟德尔的豌豆一对相对性状的杂交实验
C.孟德尔的豌豆两对相对性状的杂交实验
D.细胞的全能性实验
3.性染色体存在于（）
A.精子
B.卵细胞
C.体细胞
D.以上三种细胞
4.在豌豆杂交实验中，高茎与矮茎杂交，F2中高茎和矮茎的比为787∶277，上述实验结果的实质是（）
A.高茎基因对矮茎基因是显性
B. F1自交，后代出现性状分离
C.控制高茎和矮茎的基因不在一条染色体上
D.等位基因随同源染色体的分离而分开
5.人的体细胞含有23对染色体，在减数分裂第二次分裂的次级精母细胞处于后期时（染色单体已分开），细胞内不含有（）
A.44条常染色体＋XX性染色体
B.44条常染色体＋XY性染色体
C.44条常染色体＋YY性染色体
D.两组数目和形态相同的染色体
6.猴的下列各组细胞中，肯定都有Y染色体的是（）
A.受精卵和次级精母细胞
B.受精卵和初级精母细胞
C.初级精母细胞和雄猴的神经元
D.精子和雄猴的肠上皮细胞
7.果蝇的红眼为伴X显性遗传，其隐性性状为白眼。

在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是（）
A.杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇
B.白眼雌果蝇×红眼雄果蝇
C.杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇
D.白眼雌果蝇×白眼雄果蝇
8.在XY型性别决定的生物中，雌性个体细胞中染色体组成可用2N＝2（A＋X）表示。

下列解释中，不正确的是（）
A.N表示该种生物一套大小形状不同的染色体数目
B.A表示该种生物一套常染色体的数目
C.X表示该种生物一套性染色体的数目
D.X表示一种性染色体
9.下列各项中，不正确的是（）
A.染色体是DNA的主要载体
B.DNA是染色体的组成成分
C.基因在染色体上呈线性排列
D.一条染色体上只有一个基因
10.根据右图回答下面的问题。

（1）此图为果蝇的染色体图解。

此图中有对同源染色体。

与性别
决定有关的染色体是图中的。

（2）写出此果蝇的基因型。

（3）果蝇的一个体细胞性染色体上的W基因在期形成两个W基因。

答案：
1~9：A、A、D、D、B、C、B、C、D
10.（1）4、XY；（2）Aa X W Y
第二章第二节基因在染色体上
课程标准：举例说明基因与性状的关系
核心概念行为动词行为条件行为程度
通过孟德尔遗传规律与减数分基因在染色体上的假说说出
准确地
裂的比较
通过实验现象的分析、讨论（利
自主地
基因在染色体上的实验证据举例说明
用假说演绎法)
遗传规律的现代解释阐明通过实物模型展示、模拟过程在教师提示下
确定学习目标（学生为主体）：
1、过孟德尔遗传规律与减数分裂的比较，准确地说出基因在染色体上的假说。

2、利用假说演绎法对实验现象的分析、讨论，自主地举例说明基因在染色体上的实验证据。

3、通过实物模型展示、模拟过程，在教师提示下阐明遗传规律的现代解释。