• （评：实际上，这适合做学生集邮课程学习个 案，而不是故事，因为缺少情节性）
• 五 叙事研究报告 • 主题明确，来源于事实 • 报告时间跨度较长的典型事件
• 报告内容较为丰富或复杂的典型事 件
• 以叙事为主要方法，有精彩细节
• 有深刻的教育反思，并阐述某种教 育的理论、观点、策略等
• 例：走进马案的提出 • 三 巧妇怎为无米炊—网上资源的
• 出事那天早上，凯钦和往常一样在7时左右离 家去上学。但没过几分钟，他又折了回来，对 妈妈王敏说了那句令人觉得温暖的话。
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• 据王敏介绍，事发之前，她和丈夫都没有发现 孩子有任何异常。“甩墨水”的事他们也是在 出事之后才知道的。孩子的班主任老师对她说， 凯钦曾哭着求他“你去跟语文老师说一说，我 妈我爸现在都在医院照顾我姥爷，没时间来学 校，我不想给他们找麻烦。”“这件事对孩子 造成的压力太大了，就是不出事，对他的自尊 心也是一种巨大的伤害，会影响终生。”凯钦 的父亲韩建斌悲痛地对记者说。
建设 • 四 没有规矩不成方圆—纲要的编制 • 五 摸着石头过河去—课程的实践
• 六 以赛促评，论功行赏—课程的评 价
• 七 喜看橙红桔绿时—课程的收获
• 八 不经历风雨，怎能见彩虹—课程 的思考
• （评：主题突出，过程清楚，富有 启发意义；精彩细节不足，缺少深 刻教育反思或议论）
• 六 叙事性教育反思
• 教育故事，具有记叙要素的、独特 的、具有教育意义的教育教学故事
• 要求：把吸引人的重要事实或重要 矛盾尽早写出来
• 以自己对故事的理解，用准确、生 动的语言记叙故事的过程
• 描述重要的细节，蕴涵故事的意义
• 对故事加以简练而深刻的议论，表 达感悟和内在意义
• 夹叙夹议为主要写作方法；注意具 备记叙的要素和叙大于议
• 教育叙事研究,以叙事的方法进 行教育的研究
• 它要解决的问题是:教育理论研 究抽象化,和教师经验对不上号 的问题
• 它对教师的角色要求：行动者、 记录者、反思者、研究者
• 它的性质:既是研究的方法，又 是研究成果记载的方式
• 二 教育叙事研究基本原则 • 真实性（不虚构不作假） • 科学性（力求以先进科学的教育思
• 内蒙古师范大学教育系副教授张书拓说，凯钦 自杀事件一方面说明了孩子在人格方面有一种 偏激的理解，儿童少年的社会化过程还不完整， 但另一方面也清楚地表明了我们的教育方式还 过于简单，不太注重孩子的情感和个性，没有 真正把他们当作一个有丰富感情的人来看待。
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• 据了解，当地政府已组织了一个由教育、 监察、纪检等有关部门人员组成的专门 调查组。“我们希望这件事的处理能够 早日有一个结果。但孩子的死更是一个 血的教训，希望能够警示社会和学校， 避免此类事件的再次发生。”凯钦的父 亲韩建斌对记者说。
• C 揭示教育的方法与规律：通过 教学过程的展示，分析蕴涵其中 的教育方法与规律，使人受到启 迪
• D 真实的记载
• 教育教学案例的类型选择： • A 实录型 • B 详略型 • C 片段型 • D 描述型 • E 视频型 • G 个案型
• 另一种教育教学案例分类： • 示范型案例 • 一般诊断型案例 • 纠偏型案例（少见）
• 校方领导介绍说，这是一位从教几十年的老教 师，曾获得市一级教师荣誉。这件事发生后， 该老师已被停职。“这件事情的发生具有一定 的偶然性，但也足以引起我们对教育方式的思 考和讨论。”学校一位姓张的党支部书记在接 受记者采访时感慨地说。
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• 内蒙古教育科学研究所研究员王嵘认为，现在 孩子的知识面很宽，心理和生理年龄成长很快， 在教育方法上应建立一种师生平等的观念。但 实际上，大多数老师总要居高临下，采取体罚 的办法，或者说一些讽刺、挖苦甚至侮辱性的 语言，造成一些悲剧事件的发生。
• 1 实录型案例
• 优点：是真实具体，直观性强， 适合于一般学科全班性活动和个 人性活动较精彩的教例
• 缺点：是有时文字太长，篇幅太 大
• 案例结构： • 课题 • （执教者、对象、地点） • （案例背景） • （教学设计或教学目标） • 过程实录 • 点评
• 实录要求： • 教师和学生的话依次序录下 • 如： • 师：谁来帮他解答这个问题？ • 生1：我来帮他解答……
• 此时，集邮课程成了导游，带着孩子们成为观 光者，去漫游世界，去感受世界文化。这不仅 开拓了学生的视野，同时也丰富了学生的写作 素材，在该生的作文里，我还读到了这样一段 精彩的文字：“早就听说世界历史上有七大有 名的建筑，可惜有些已经被毁，有些居然还保 留着，但当时是怎么建成的，却是个谜。在制 作集邮知识帖片的过程中，我漫游了世界七大 奇迹，并上网进行了相关的探访……”集邮课 程就是这样，为学生展示了一幅幅比教科书还 绚丽多姿的画卷，以其蓬勃的朝气、美丽的色 彩，让学生的思想从教科书驰骋而出。
• 教育、教学反思与教育故事较为接 近
• 一般性教育反思先叙述一件事，再 全面或深刻进行反思、分析、议论， 议论文字篇幅常大于事件的叙述
• 教育故事评析的文字篇幅明显少于 叙述
• “妈，今天天气冷，你跟爸上班时多穿点衣 服。”这是一位14岁的少年对母亲说的最后一 句话。之后他在家自缢身亡，为的是证明自己 的清白、讨回自尊。这位少年名叫凯钦，内蒙 古自治区呼和浩特市34中初二(5)班学生。10 月31日上午他义无反顾地离开了人世，身边的 柜子上整齐地叠放着校服，还有一封读来让人 感慨万千的遗书.
• 我大了，有自尊了。她让我失去了自尊，失去 了人格，失去了我内心最宝贵的东西。你们不 用伤心。但我想现在你们不可能不伤心。你们 好好对姥爷和大娘。大娘和姥爷和你们对我最 好。还有我曾经交往的同学与老师。我以后会 在未知世界中看着你们，保佑你们。可以和姥 爷说我去外地念书了。我的存款全部归你们。 好好生活吧！但妈妈，我知道你的脾气，如果 你再想不开的话，我会死不足惜的。一定要坚 强。我爱你们！永远、永远！再见！钦儿2001 年10月30日夜。”
• 教学中背景性情况或动作性情形 在小括号中介绍
• 如： • （全班齐读课文第三段） • （四人小组讨论此问题） • （众生大笑）
• 宜将发言的学生进行编号，每个发 言者只能有一个号，标在“生”后， 以看出全班发言的整体情况
• 如：
• 生5：我有另一种解题方法……
• 实录型案例中，可以把教学步骤 化成小标题，插入文中相应的地 方,清楚表现教学结构
• 例：（上海市七宝中学的青年教师王红） 在一次作文讲评课上，让一个男生上讲 台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到 了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他， 课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后 悔自责中省悟：初为人师的我不是也有 过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴 尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时 候，一次小小的成功能够激活一个人在 的巨大的自信，可一次难忘的失败也往 往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼 前的这一个男孩难道会陷入后一种情形 吗？
关于教育叙事研究
· 厦门市教育科学研究院 苏文木 ·
(suwenmu@)
一 教育叙事研究概述
• 它是英国部分课程学者于上个世 纪80年代提出并实践
• 在中国是丁钢教授首倡 • 近几年风靡中国大陆教育界
• 教育,限定研究的内容范围
• 叙事,即讲述事实或事情经过
• 研究,即评述并表达自己的教育 思想
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• “妈妈、爸爸：我走了，但并不是无原因 的。是因为我在学校淘气，把钢笔水甩 在了语文老师的身上。我其实只甩了一 次，但老师不信我，非说以前有人甩的 也要我承认。我很委屈。老师还说如果 我不承认，就和我没完没了。还说我是 人渣，是没人性。我实在受不了了。我 夜里一闭眼就看见她来骂我。如果她不 相信我，我就只有拿死来证明。虽然我 知道，你们一定觉得这不值，但我觉得 很值。
• （评议）有口吃的孩子说不出话了，一般好教 师的处理方式是：“没关系，你先下 去，下 次有机会，再好好准备一下。”但王红有另一 种视角，一种新的境 界，这么处理这种场面， 化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。 要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问 题的角度是以我原来设计好的教学 过程为主 呢，还是以学生为本去考虑问题。（《上海教 育科研》1999年第6期）
• 七 教育教学案例
• 要案例素:
• A 背景：时间、地点、学校及班级 背景、课的性质、原因、条件等。
• B 主题：即主要目的或主要特色所 在。如是激发发散思维或是培养探 究学习能力或是转变后进生等
• C 细节：有了主题，就可以对原 始材料进行筛选，写出特定的内 容，把关键性细节写清楚
• 如，介绍指导学生掌握学习方法， 就展示学生从“不会学”到“会 学”的转变过程
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• 遗书中提到的甩墨水的事儿，是在小凯钦自杀 前一个星期发生的。语文老师认为凯钦往她的 身上甩过4次墨水，而凯钦说只甩过1次。凯钦 的同班同学李赫回忆说：“24日下午，凯钦让 我陪他到语文老师办公室承认错误。开始老师 还可以，后来越说越厉害，说甩1次和4次性质 是一样的，还说我们班尽出人渣。”
• 10月30日下午，语文老师又找凯钦到办公室承 认错误，并要他叫家长来。回到教室后，凯钦 对同学们说，如果老师再逼我，我就不想活了。 “同学们都笑了，以为他在开玩笑。凯钦在班 里挺活跃的，懂的知识也多，经常跟我们开玩 笑。”李赫说。
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• 34中熟悉凯钦的老师和学生们都说，凯钦性格 外向，爱说爱动，不是那种小心眼的孩子。一 位叫冯慧敏的女同学对记者说：“凯钦平时大 大咧咧的，我怎么也不敢相信，他会因为这点 小事离开我们。”
• 记者采访的10多位初二(5)班的同学都认为凯 钦自杀“不值得”，但他们又都说被老师打两 下都没关系，最受不了的就是人格上的侮辱。
• 不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他 不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大 家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带 头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷 趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯 的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲 间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音 渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至 可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了 状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回 头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学 抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后， 教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不 仅仅是给予这篇作文的。