幼儿阶段，课程内容以直接经验与活动为主体，具有 普遍性。
三、学前教育课程内容的来源

（一）知识与经验
幼儿园课程内容的选择必须考虑人类科学文化知识和技术本
身的特点及其发展趋势。

（二）学前儿童发展
学前儿童身心发展规律、水平和需要，制约着幼儿园课程内 容。

（三）情境与活动
按照儿童生活历程、自然界时间变化和活动对象的不同选编


形象性：事物的表象
非系统性：知识零散，缺乏联系和因果关系 非科学性：日常经验，反映事物个别特征
学前教育课程内容中的三类知识：

第一类是儿童日常生活、游戏、观察中所得的简单知 识； 第二类是相对复杂的需经专门组织才能掌握的知识； 第三类是方法性知识，增强儿童学习能力，促使儿童 继续学习与探索的知识，具有生产性、再创性。
“课程即科目”“课程即学科”“课程即知识” 课程内容主要指静态的知识或学科知识体系 在教育实际中占主导地位的观点 代表人物：布鲁纳、夸美纽斯

1.知识中心课程观：课程内容就是选择出的要传授点学习 者的各种各样的知识。
2.结构主义课程论：课程内容即是各门学科中的基本概念 、原理等组成的知识结构。 3.泛智主义课程论、要素主义课程论、永恒主义课程论： 将知识或文化要素作为课程内容。
课程内容。
第四章：学前教育课程内容的形式与来源
基本命题与基本问题


本章要讨论的三个问题：
学前教育课程中的内容是什么？ 学前教育课程内容表现为哪些形式？ 学前教育课程内容的来源有哪些？
本章概要
一、课程内容的概念 （一）静态的课程内容 （二）动态的课程内容 （三）动静融合的课程内容 二、学前教育课程内容的形式 （一）知识与经验 （二）情境与活动 三、学前教育课程内容的来源 （一）知识与经验 （二）学前儿童发展 （三）情境与活动


优点：静态VS 动态


静态：学习者可以获得系统的知识，发展智力因素
动态：能激发学习者的兴趣，发展实践能力，并可
以联合发展学习者的非智力因素，如兴程内容

① ②
课程内容的动静融合，是教育实际中的“事实”
主体课程：静态的知识经验 动态两种形式： 文字表述的潜在动态内容：实验方案、游戏活动方案 生动的现实状态的活动、事件等：实验、实地参观
（二）情境与活动

情境：是情和境的统一体。情，代表人及其所有行为、 心理；境，则强调客观外界的构成和自然性。情境是 由人、事、物及其联系构成的综合体。 在学前教育领域，情境更具有突出价值。学前儿童主 要是在情境之中学习与发展，主要是与情境相互作用 而发展。 活动：是情境的组成部分，是情境中突出人的意识、 目的和行为的动态部分。



（二）动态的课程内容 “课程即活动”“课程即经验”“在做中学” 课程内容就是以儿童的兴趣和动机为中心构建的 课程，实际存在的活动过程，如园艺、烹饪等， 强调课程与儿童生活的关系 代表人物：杜威、陶行知、张雪门等


1. 杜威、陶行知：课程内容就是实际存在的活动 过程。
2. 福禄贝尔、蒙台梭利：课程内容指的是具体的 感知运动或操作活动。 3.泰勒：将教育经验或是学习经验视为课程内容


静动交织：体育课
关于课程内容的动态性和静态性比例的多少，难以作统 一量化。
二、学前教育课程内容的形式

（一）知识与经验 （二）情境与活动
（一）知识与经验

知识作为静态形式存在，是人类智慧的结晶。知 识是学前儿童形成能力的基础和继续认识的条件 。


什么样的知识适合学前儿童呢？
具体性：与实物相联系

一、课程内容的概念


课程内容是课程价值的主要载体。
那么，何为课程内容呢？ 人们一般把课程内容看作静态形态，其中最常见 的是把课程内容理解为知识或有组织的知识。 本章认为，课程内容实际上可分为三种形式：静 态形式、动态形式、动静融合形式。

一、课程内容的概念


（一）静态的课程内容