3个基本策略（ Underlying Strategies ） 9个基础性策略（ Fundamental Strategies ） 8个策略（ Tactics ） 1个中等水平（Mid-level Strategies）
3个基本策略
RRA：反思(Reflection)、理由(Reasons)和替代性 (Alternative)
斯密斯：如果我们开始看穿一个陈述的意思，并决 定接受还是拒斥它，那么我们就是在从事所谓的批 判性思维。
逻辑实证主义：对语言进行逻辑分析
第三阶段（1962-1979）
恩 尼 斯 ( Robert H. Ennis ) 、 巴 德 门 ( Karl O. Budmen ) 等窄化批判性思维的意思，将问题解决 和科学方法排除在外，只包括陈述的评价。
理想的批判性思维者的特征
1．聚焦于一个问题 2．分析论证 3．提出并回答质疑性问题 4．判断一个信息来源的可信度 5．观察，并对观察报告进行判断。 6．演绎推理，以及判断演绎推理 7．做实质推理（粗略地“归纳”） 8．做出并评价一个价值判断 9．使用适当的标准定义语词和对定义进行判断 10．辨别未明确陈述的假设 11．考虑所不同意的或怀疑的前提、理由、假设、观点和其他命题，并
中国古代的改嫁问题
《诗经·郑风·子衿》 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？
《大戴礼记·本命》
“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去， 多言去，窃盗去。”
“三不去”： “有所取无所归”、“与更三年丧”、“前贫贱 后富贵”。
智力是分析的、创造的和实用的 信息加工过程三者的平衡。
三种主要思维模式是：
批判－分析性思维 创造－综合性思维 实用－情景性思维
二、何谓批判性思维？
批判性思维是教育而不是心理学领域的一 个概念；
批判性思维目前尚没有清晰的广为接受的 定义；
“批判性思维是关于思维技能的话语中肆意 滥用的术语之一” （B.K.Beyer)。
批判性思维及其培养
庞维国 华东师范大学心理与认知科学学院
石壕吏
暮投石壕村，有吏夜捉人。 老翁逾墙走，老妇出门看。 吏呼一何怒，妇啼一何苦。 听妇前致词，三男邺城戍。 一男附书至，二男新战死。 存者且偷生，死者长已矣。
室中更无人，惟有乳下孙。 有孙母未去，出入无完裙。 老妪力虽衰，请从吏夜归。 急应河阳役，犹得备晨炊。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。 天明登前途，独与老翁别。
董仲舒：“夫死无男有ຫໍສະໝຸດ 嫁之道”。 袁枚《随园随笔》：“唐时公主再嫁者二十三，三嫁 者四。”
唐朝的寡妇的父母祖父母可以强制她改嫁。
提要
批判性思维教育的背景 批判性思维的涵义 批判性思维的评估 批判性思维的培养
一、批判性思维教育的背景
苏格拉底倡导的一种探究性质疑(probing questioning)。 20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、
在其典型方式中，批判性思维以超越主题内容的普遍 理智价值为基础: 清晰性、准确性、精确性、一致性、 相关性、可靠证据、好理由、深度、广度和公正。
三、批判性思维能力的评估
批判性思维的标准
明晰（Clarity） 精确（Precision） 准确（Accuracy） 关联（Relevance）：逻辑上的联系 一致性（Consistency）：思想、信念的一致性 逻辑正确（Logical correctness） 完整（Completeness）：思维深刻而全面 公正（ Fairness）：思维客观，不歪曲
新西兰等众多国家，都把“批判性思维”作为教育的 目标之一。 “世界高等教育会议”（巴黎，1998年10月）发表的 《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，
第一条“教育与培训的使命：培养批判性和独立的态度”；
第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性” ；
技能要求的转变
How to use and communicate information
灵活性 & 适应性 主动性 & 自我定向 社会的 & 跨文化的技能 产出能力 & 责任感 领导力 & 义务感
认知领域的学习层级
认知过程维度 知识维度 记忆 理解 应用 分析 评价 创造
事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识
（《教育目标分类学》2001版）
Robert Sternberg
9个基础性策略（2）
6.通过使用测试或者其他充分有效、并且在该情境中可 靠的评估程序，对批判性思维中重要的成分 进行评估。
7.很好地了解并熟悉那些需要批判性思维的话题和情境， 对于批判性思维来说是至关重要的
8.在一个学科课程中，注入批判性思维所花费的时间通 常是必要的，这不仅是因为能学到的批判性思维，而且 也可以加强对该学科的深刻理解。
批判性思维由态度、知识和技能组成，包括：（1） 质询态度；（2）基于逻辑的有效推理、抽象、概 况的知识（3）将上述态度和知识应用于现实情境 的技能。
WGCTA测量五方面能力：（1）确定问题；（2） 选择与问题解决相关的有效信息；（3）识别假设； （4）创设和选择假说以得出有效结论；（5）判 断推理过程的逻辑性。
9个基础性策略（1）
1.使用适当的、可被辩护的批判性思维的观念。
2.指导学生练习将批判性思维的原则应用到实例中。
3.教学生怎样将批判性思维的原则推广到日常生活以及 其他学科上去。
4.问问“为什么？”即使你同意学生的观点，也要问问 “为什么？”
5.向学生强调从他人的观点来看待问题，以及具有开放 性的头脑。
评判或评价 (Case, 2005; Ennis, 1985; Facione, 1990; Lipman, 1988); 作出决策或解决问题 (Ennis, 1985; Halpern, 1998; Willingham, 2007).
(Lai, 2011)
第24届批判性思维国际研讨会
Richard W. Paul
定义的概括
尽管批判性思维的定义各不相同，但都强调四个成分：
对论据、证据的分析 (Ennis, 1985; Facione, 1990; Halpern, 1998; Paul, 1992);
使用归纳或演绎推理作出推论 (Ennis, 1985; Facione, 1990; Paul, 1992; Willingham, 2007);
如 2004 年 7 月 12—15 日在加拿大举行的第 24 届批 判性思维国际研讨会，规定了一个批判性思维的操作 定义：
简言之，就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。
批判性思维是积极地、熟练地解读、应用、分析、综 合、评估支配信念和行为的信息的过程。这些信息通 过观察、实验、反省、推理、交流来收集或产生。
“教育即经验的改造”
How We Think(1910,1933
第二阶段（1940—1961）
格 拉 泽 ( Edward M. Glaser) 、拉 塞 尔 ( David H. Russell ) 和 斯 密 斯( B. Othanel Smith) 等拓 展了批判性思维的涵义，将“陈述的考查” （ examination of statements ）包含于其中。
第一阶段（1910-1939）
杜威所倡导的以科学方法为基础的 “反思性思维”，是批判性思维运 动发轫的标志。
杜威指出：思维的最好方式是“反 思性思维”(reflective thinking)， 它是“对某个问题进行反复的、认 真的、持续的深思。”
“思维就是探究、调查、深思、探 索和钻研，以求发现新事物或对已 知事物有新的理解。总之,思维就是 疑问。”
Richard W. Paul
批判性思维研究中心主任， Sonoma State University
批判性思维最重要的 3 个方面是:
自主的思维，它体现适合于思维特殊方式 或领域的那种思维的完善性；
是显示精通心智技巧和能力的思维；
在思维的过程中，为使自己的思维变得更 好而对自己的思维进行思考的艺术。
加利福尼亚批判性思维技能测验（CCTST）
由P.A.Facione等人根据美国哲学学会1990形成的 批判性思维理论为基础，1992年完成。
批判性思维认知技能包括：
阐明 分析 推论 评价 解析 自我调节
四、批判性思维能力的培养
21个批判性思维的教学策略
Robert H. Ennis，2013
21世纪学习框架
学习与创新能力： 4C
批判性思维（Critical Thinking and Problem Solving） 交流技能（Communication） 合作技能（Collaboration） 创新技能（Creativity and Innovation）
信息、媒体与技术技能 生活和职业技能
反思：
敦促学生反思。停下来思考，而不是仓促地作出决定，采 取他们的第一个闪念，或者接受任何媒体中所宣扬的东西。
理由：
温和地提出诸如此类的问题：“你是怎样知道的？”， “理由是什么？”，“那是一个可靠的信息来源吗？”， 促使学生为自己和他人的观点寻找好的理由。
替代性：
强调对替代性的假说、结论、解释、证据来源、观点、计 划等的注意。
恩尼斯 1962 年在《批判性思维的概念》一文中， 将批判性思维定义为“陈述的正确评估”（ the correct assessing of statements ）。
Robert H．Ennis( 1962) ． A Concept of Critical thinking: A proposed basis for research in the teaching and evaluation of critical thinking ability． Harvard Educational Review，32: 81-111．