走一步,再走一步
一．说教材
（一）课文的地位和作用
本课是人教版语文教材七班级上册第一单元其次课，是七班级第一篇关于励志的记叙文。

这篇课文是有名的美国作家莫顿•亨特写的。

它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经受，其中蕴含的生活哲理是人生道路上经常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就肯定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。

本课主要体现了《语文课程标准》中的人与自我，是一篇谈人生的文章，写的是作者对人生的憧憬、体验和思考。

阅读这篇课文，其主要目的是引导同学体会人生，关爱生命。

（二）教学目标
依据本单元本课的特点，从“学问和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”考虑，我将设置以下教学目标：
1、学问目标：（1）学习课文描写心理活动的句子，并体会其作用
（2）学习复述故事情节
2、力量目标：领悟该文章蕴含的深刻人生哲理
3、情感目标：激发同学勇于克服困难，战胜困难的决心和士气
（三）教学重难点
结合《新课程标准》的要求和同学的实际状况，我将本课程的教学重难点确定为：
1、重点：（1）把握记叙文六要素，复述理解故事情节
（2）探究性、多角度理解故事所蕴含的人生哲理
2、难点：联系生活实际，理解故事所蕴含的人生哲理
二、说教法与学法
（一）说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。

为了突出教学重点和难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是格外关键的。

依据新课标要求和本课特点，我预备接受的教学有：
1、启发诱导法。

俗话说：“爱好是最好的老师。

”在导入时，我以歌曲《爱拼才会赢》当中的几句歌词作为导入语，以此来调动同学学习的乐观性。

2、讲读法。

与同学一起阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和同学同在一个平台上，边读课文，边探讨人生的哲理。

3、问题引导法。

依据课文提出一些适当的问题，老师引导，同学自主解答，培育同学的问答力量
4、争辩法。

有肯定难度的问题引导同学自主学习，合作探究，共同共享合作的乐趣，享受成功的喜悦。

（二）说学法
达尔文说过：“最重要的学问是方法的学问。

”在教学过程中，我留意培育同学的学习方法及良好的学习习惯，而不是把死答案灌输给同学，该课我尝试指导了以下学法：
1、圈点批注法。

在教学中，假如让同学自己猎取信息，我就要求同学自己在书上圈点批注，使同学养成“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。

2、朗读法。

在预习中使用“初读同语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”的阅读方法。

3、争辩法。

通过充分争辩，明辨是非，相互启迪，在争辩中获得学问，也能充分感受团队的力气。

三教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我预备在教学过程中以下面五个环节开放，这五个环节环环相扣，循序渐进，把教学信息的传递由单向性向双向性、多向性转化。

环节一：导入新课一时失志不免怨叹，一时落魄不免胆寒。

失去期望每日醉茫茫，有魂无体就像稻草人。

人生好比是海上的波浪，有时起有失落。

三分靠自己，七分靠打拼，爱拼才会赢。

同学们虽然你尚年幼但也有了喜怒哀乐，经受了生活的风霜雨雪回首过去，端详现在说出你的困难或无奈？遇到这些问题怎么办？今日，我们将从一篇文章中找到答案。

这篇文章的题目是：走一步，再走一步
设计意图：我将引用《爱拼才会赢》这首歌创设氛围，同时用一个问题引导同学回顾自己的人生经受，目的是让孩子们入情入境，引起共鸣，不仅可以消退同学开头上课的紧急心情而且能让同学快速进入学习状态。

并以便我顺当过渡到环节二。

环节二：整体感知1为了更全面的了解学问结构和扫清障碍，落实基础，我将介绍作者相关状况：莫顿·亨特，美国作家。

他是一位擅长写励志文章的作家，也同时是一位心理学家，他的代表作有《痛击》、《心理学的故事》等。

他是文化界声望很高的专业作家。

他早年曾在空军服役，做过空中飞行员，在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦探任务。

该步骤不仅扩张了同学的学问面，了解了作者的另一面，还让同学对接下来的学习产生更深的爱好。

2检查预习：为了了解同学课前预习的结果，我将让同学们来读和写一些难懂字词，在同学不能回答的时候，再一起一起利用注解和工具书解决字词，有针对性的对某些易读错、写错的字词进行指导，如啜（chuò）泣、纳罕（nàhǎn）。

并依据记叙文的时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素，简洁的复述故事情节，了解故事的基本内容，解决教学重点之一。

该步骤对同学在预习课上预习状况的检测，重在基础学问的检查，如生字生词的把握，故事情节、文章基本内
容的把握等。

在解决了该篇课文的字词和基本内容后，有利于下一个环节的开放。

环节三：研读赏析1、在学习中，为了培育同学制造性阅读的力量，同时激发孩子的互帮互助患难与共的爱心。

我将结合同学对“遇险”部分的朗读进行的，设置了如下几个问题：(1)在攀爬悬崖、被困的过程“我”有何表现？作为最要好的伴侣“杰利”和其他小伙伴是怎样对待我的？画出有关句子读一读，并评价是否读准字音、读出语气、读出感情。

(2)从不同的角度评价杰利及小伙伴的做法。

“我”的角度；杰利或小伙伴的角度。

该步骤的第一个问题接受了老师引读，同学品读、争辩和评价的方法进行，我的设想是通过读让同学深化课文。

同时为其次个问题的进行打下基础。

其次问题在同学小组争辩的基础上自由回答引导同学学会多角度探究课文，同时让同同学明白当别人陷入逆境时我们应伸出救济之手，互帮互助患难与共。

2、阅读文章“脱险”部分探究文章主旨。

也就是完成较重要的教学目标。

本环节我设置了三个问题:（1）“我”一旦处于险境中，产生了怎样的心理状态？划出表现这种心理状态的词语或句子。

读一读，评一评。

（2）在制服悬崖的过程中，我经受了怎样的心理变化？可圈画出表现心理变化的对话和字词。

读一读，评一评。

该步骤中，二个问题都是基础，是让同学在读、画、评的过程中，感受亨特脱险过程、信念一步步增加的过程、克服困难的过程、让作者克服困难的感受在孩子脑海中留下深刻印象，让同学明白人生会遇到很多苦难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就会把大困难化解为小困难，最终战胜困难。

在这里将充分体现语文教学中同学通过“读”走入文本，然后通过“读”走出文本的要求。

3、探究学习最终一段，研讨这次“脱险”经受所蕴含的哲理。

这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。

也同时是同学本篇文章学习的难点，由于刚进学校的同学，对事情所蕴含的“哲理”比较生疏，所以我设计了这样一个问题：
结合自己的体验，想想该段给了我们怎样的启示?
该步骤中老师引导，师生互动，同学自主学习，就能化难为易，使同学感受到情感熏陶，获得思想启迪，进而更好的解决教学难点。

该环节中三个步骤一脉相连，环环相扣，让同学能够乐观主动的投入思维争辩中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到感情熏陶，获得思想启迪，进而解决教学重难点。

环节四：思维拓展在新课标中，提出教学过程应当充分发挥同学的自主、合作、探究的学习力量。

为此我设计了环节四思维拓展。

此环节我预备让同学阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？
设计意图：该环节，是课内阅读与课外阅读的整合。

把课内阅读的方法运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是同学阅读多元性的呈现和共性的进展。

环节五：课后作业本着学以致用的原则，我还将请同学叙写自己遇到的一次困难，能说明一个道理的短文。

设计意图：该环节的设计，是本节课读写结合的最终一个终点站。

此设计不仅利于巩固同学学问，并学以致用，还有利于同学把课本学问转化为生活哲理，使理论和实践达到统一。

四、板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明将授课内容传递给同学，清楚直观，便于同学理解和记忆，理清文章脉络。

起因别出花样去爬悬崖
遇险中途被弃进退两难
有了信念走一步
脱险信念增加再走一步
成功脱险走下悬崖
感悟走一步再走一步。