Байду номын сангаас
是生 活上的点缀和 装饰 ，而 就是生活本 身。 ” “ 它是生活
的 一 部分 ，是 一 种 发 展 ，是 一 种 享 受 。 ” 为 践 行 写 作 这 ～
二 、坚持 “ 以人 为 本 ”的作 文 教 学 思想 作 文 教 学 应 遵 循 “ 人 为 本 ” 的 教 学 观 ， 实 现 教 育 的 以 个 别 化 、 个 性 化 、 主 体 化 。课 堂 指 导 定 要 从 学 生 的 自身 出 发 ，根 据 其 年 龄 及 个 性特 征 、兴 趣 爱 好 、基 础 知 识 ， 已 掌
指的是要 让学生在 习作 中表达 自己对事物 的真情实感 ，认 教 师 能 不 能 转 变 旧观 念 ， 把 写 作 的 自主 权 真 正 地 还 给 学
识态度和 观点思想 ，这些是 习作的魂之所 在 ，它 是作文课 生 ， 否则 学 生 的 习 作就 一 定 会缺 乏应 有 的 童 真童 趣 。
２ 笔 者 认 为 中 学 生 作 文 的 目 的 不 是 把 学 生 培 养 成 作 生 习 作 过 程 中 的 参 与 者 、 合 作 者 、 引 领 者 、服 务 者 、激 励 ．
家 和 小 文 人 ， 对 学 生 写 作 的要 求 和 期 望 不 能 过 高 ，对 其 习 者 。但 是 有 些 教 师 总 会 以 … 个 成 人 的 角 度 出发 ， 从 刿 作 内 作 批 得 一 无 是 处 。 那 么 学 生 的 写 作 到 底 是 为 了什 么 ， 笔 者 容到表达方 式都有成 人化的倾 向。其实每一个 学生都有着 认 为 古 语 “ 以载 道 ” 就 指 明 了 写 作 目的 。 这 里 的 “ ” 文 文 自 己对 生 活 的 认 识 和 理 解 ， 都 有 着 丰 富 的 感 受 ， 关 键 在 于
１ 不 妨 征 求 学 生 的 意 见 ，看 他 们 对 什 么 话 题 感 兴 趣 ， ．
成修 改 自己习作 的 良好 习惯 。假如这些 写作 的基 本技能都 再 拟 定 题 目 。让 学 生 有 感 而 发 ， 以 切实 实 现 学 生 表 达 的 需
没 掌 握 ， 就 无 法 真 实 准 确 地 表 现 生 活 ， 抒 发 自己对 生 活 的 要 ，达 到 作 文 的 目的 。 情 感 体验 。 ２ 教 师 要 摆 正 自 己位 置 ， 足 主 导而 是 主 体 ， 是 学 ．
中学 生作 文 课堂指 导之 我见
◎宋 崇付
目前 ， 许 多 初 中 语 文 教 师 ， 对 学 生 作 文 课 堂 指 导 普 遍 生 自主 写 作 、 自由表 达 、 展 示 个 性 。 不 必 过 多 地 强 求 词 藻 感 到迷 茫 。近 年 来 ， 笔者 对 此 作 了如下 探 讨 。
堂指 导的重要前提 。但 是许 多语 文教师没 有紧紧 围绕 这个
３ 我 们 可 以在 阅 读 中 塑 造 美 好 心 灵 ，在 生 活 中 形 成 健 ．
目 的进 行 指 导学 生 的 写 作 ， 一 直 徘 徊 于 追 求 写 作 技 法 的 误 全人格 。只有具备 了积极健康 的思想情操和 良好的人文 素 区 ，甚 至 有 些 教 师 似 乎 只 重 “ ” 而 不 重 “ ” 了 ， 只 是 养，写 出来的文章才会有美的意蕴和震撼人心 的力量。 文 道 为了 作 文而 作 文 。 ３ 笔 者 强 调 学 生 能 按 照 正 确 的 格 式 ，把 请 假 条 、 通 ．
三、开展形式多样的作文课堂指导 许多教师会 用 ～堂课 的时间 向学 生讲授写什 么 ，怎 么
知 、 留言 条 、 书 信 写清 楚 ， 能按 照 科 学 的要 求 把 数 学 、 语 写 ， 并 提 出注 意 事 项 ，大 讲 法 则 和 原 理 ， 这 背 离 ｌ “ 文 ｒ 语 文 、 英 语 等 科 目 的 实验 报 告 写 好 ， 能 把 所 见 所 闻 所 思 所 想 新 课 标 ”的 指 导精 神 。 ｆ 恰 当 的 文 体 形 式 和 准 确 的 语 言 完 整 清 楚 地 表 达 出来 ， 并 ｝ Ｊ 做 剑 层 次 清 楚 ， 中心 明 确 ，符 合 “ 文 新 课 标 ” 的基 本 要 语
基本精 神 ，笔者在 作文教学 中努力地 让学生 了解记 叙文 、
说 明文 、 议 论 文 和 应 用 文 的 文 体 知 识 。 学会 缩 写 、扩 写 、
续 写 、 改 写 的 写 法 。 能 根 据 习 作 的 具 体 需要 正 确 地 使 用 记 握 的 技 能技 巧 ， 乃 至 生 活 阅 历 和 思想 观 念 ，来 设 计 教 学 思 叙 、 议 论 、 说 明 、 抒 情 、描 写 这 五 种 表 达 方 式 和 拟 人 、 比 路 ，选 择 教 法 。 喻 、 排 比 等 修 辞 手 法 。培 养 学 生 独 立 完 成 写 作 的 意 识 ， 养
一
华丽 ，前后 呼应 ，讲 究什么插叙倒 叙 以及虚 实结合 ，须 知
过 多 的 约 束 有 时 会 影 响 学 生 的 能 力 发 挥 。有 人 对 中 曰两 国
、
教 师在 作 文 指 导 中要 准 确 把 握 作 文 目的
１ 语 文 新 课 程 标 准 指 出 ： “写 作 是 运 用 语 言 文 字 进 的 中学作文 训练作 了比较 ，发现 日本的作文教 学是 以训练 ． 行 表 达 和 交 流 的重 要 方 式 ，是 认 识 世 界 、 认 识 自我 、 进 行 认 识 性 作文 和 实 用 性 作 文 为 主 ， 而 中 国则 是 以 训 练 文 学 性 刨 造 性 表 述 的 过 程 。 ”可 见 写 作 既 是 社 会 交 际 的 需 要 ，也 作 文 为 主 ， 自觉 或 不 自觉 地 求 新 、 求 巧 、 求 美 ，误 入 味 是 反 映和 创 造 生 活 的 重 要 方 式 。 叶 圣 陶 说 过 ： “ 文 章 不 追 求文 学 性 的 歧 途 ， 实 际上 日本 的做 法 更 值 得我 们 借 鉴 。 写