教学设计与备课的区别何是一．备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化的要求传统备课与教学设计，两者有什么区别？有什么联系？把备课改为教学设计，不仅仅是简单的在书写格式上的改变；但也不是很神秘、很高不可攀的事。

汉语词典里，“准备”的意思是“予先筹划、打算、安排”。

“设计”的意思是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的、要求，先制定方案、方法、图样等等”。

显然，“设计”的要求比“准备”要高得多。

传统备课与教学设计的关系，可以理解为：备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化要求。

教学设计不是对传统备课的全面否定，推倒重来，另起炉灶。

而是对于传统备课的继承、发展、深化和提高。

经验型的，业余的，无论什么水平的老师，上课之前准备一下，都可以叫备课。

如果只知道备课，那还是停留在初级阶段，是初步的要求。

要是按照专业化的标准，进行教学设计，要求就高得多。

备课可以是经验型的，而教学设计则要有理论上的依据，教育科学和教育技术的含量比较高，是一件专业化的工作。

关于“初级阶段”与“专业化要求”的区别，并不难理解。

例如剪头，过去老年间，几乎每个单位都有一套简单的理发工具，同事之间互相推头，剪短了就得。

后来叫理发，再后来叫美容美发，现在街上有很多的“形象设计工作室”。

“形象设计”，不光是一个时髦的招牌，那真正是一门高深的专业学问和技术。

最专业的“形象设计”，莫过于电影制片厂里的那些化妆师。

根据剧情的需要，根据导演的要求，在很短的时间里，他就能让同一个演员，变成完全不同的另外的形象。

那才是专业的、真正的形象设计，和我们这些人互相“理发”完全不可同日而语。

备课是上课之前的准备。

包括这一节课的程序、结构；师生的活动安排；教学的物质器材等各方面的准备工作。

过去说备课要备教材、备学生、备实验，当然还有备习题篇子，备作业等等。

备课还有狭义备课和广义备课两个意思。

狭义备课是备教材、备学生、备实验、写教案或者说是“三备一写”。

这些事已经不简单。

广义备课则是时时处处都备课。

老师有研究型的生活态度，勤于读书、观察、思考，丰富充实的阅历、高雅的情趣修养、广泛的兴趣爱好和丰富多彩的生活方式，都会对教学有帮助，都属于广义备课。

教学设计比备课要求高，高在哪呢？它比较专业化，科技的含量多，要求的理论、技术各方面的门道比较多。

在课前的各项准备工作中，教学设计更侧重于指导思想和整体的设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑。

或者说，对于那些具体的物质准备，例如一堂实验课的器材准备，是属于备课范畴里面的事。

教学设计不包括这些太具体的事情。

教学设计的要素包括：设计的依据，指导思想，教学目标，教学过程，教学策略，教学评价等。

考虑这些问题，就必须掌握和应用教育科学和教育技术的新成果，以新的理念和现代化的手段为我所用。

二．备课的内容备课，首先要通读教材。

然后根据学生的知识基础，确定教学目的。

备课向来比较重视学生对知识的掌握，后来也重视学科能力的培养。

但还是比较看重结果，不太重视过程。

备课重视基础、重视循序渐进、重视基本的现象和事实、基本的概念和规律，基本的技能和训练。

备课还重视新旧知识的联系，往往采用以旧带新的方法。

就是从复习旧的知识，自然地引入和过渡到新的内容。

并且今天讲的新知识，又为今后要学的新知识进行了准备，做了预设和伏笔。

备课要拟定一系列启发学生思考的问题。

备课还要考虑到重点和难点的突破，有一定的措施。

要准备演示实验和学生实验。

老师为了教好某一个概念，想方设法让学生感受物理现象和事实。

常常花费很多心血设计、制作教具。

备课要对练习和作业，对于课堂的板书，对于目标测试的问题，都有精心准备。

这些事情都是备课必须要考虑的问题。

这些事情,每一件都并不简单。

把这些事都做周到，也可以造就一堂效果很出色的、让人回味无穷的好课，备课考虑的事情，重在教材的要求，教法的应用和教学效果。

所谓教学效果表现在学生的知识掌握和学科能力两个方面。

传统的备课也有它的章法，也有它的好传统，也有很多成功的经验和出色的老师。

在传统备课里面，总的说，还是考虑怎样教比较多。

很多精致的教具和出色的演示实验，也是为老师的讲解服务的。

为了帮助老师讲解清楚，帮助学生观察和领会老师所教的内容，还是立足于教。

备课重视学生的知识基础，重视循序渐进。

很多传统的备课和教学的原则，即使拿现代的眼光来审视，也是很科学、很优秀的。

但是这一切，还是传统备课的路数。

总的来说，还是考虑老师“怎么教”，考虑学生怎样掌握知识比较多。

三．教学设计的内容教学设计是备课的专业化的要求。

专业化的要求比起经验型的做法，根本的区别在于有理论上的依据，站得高，思路开阔，顾及长远，科学、技术的含量高。

拿建筑打比方，过去盖个土房、垒个猪圈，就不需要费多大劲设计。

简单琢磨琢磨，根据现有材料，垒起来就行了。

后来，想盖个像点样的房子，例如学校要盖一个传达室。

要有适当的地基，对材料、结构也有一定的要求，就得有设计图纸了。

要是盖大楼，那不但要有蓝图，设计图，而且有多种。

例如土木工程图、水电系统图、装修设计图，等等。

还得有设计论证，预先做试验。

上百层大楼，地震，刮大风，到底抗不抗得住，都得做试验，都得有论证，有严格的计算。

现在盖房子，专业化的设计，就不光是这个楼怎么结实，下水道不往外冒水就行了。

要考虑这个房子保温、节能、宜居，还要考虑对自然环境、人文环境，对于局部地区的小气候有什么影响。

甚至你的玻璃反光到人家的房子上了。

这是“光污染”。

人家对你有意见，可能就会告你。

声音的干扰、共鸣，振动的共振等等很多方面的事，都在设计考虑之中。

过去的建筑专业，一般就说土木工程。

现在的建筑专业，要复杂得多得多。

一涉及到专业化的要求，靠简单的经验就力所不及了。

教师进行教学设计就不仅限于研究教材和教法，着眼于自己怎样教了。

和备课相比较，教学设计的重心转到更多地考虑学生的有效学习，或者说转到对于学生的培养。

更多着眼于学生综合素质的成长，着眼于学生的全面发展。

这样的指导思想里，有一系列的新的理念。

例如要以人为本，要体现素质教育和德育，体现人文精神、科学精神；要改革课堂教学的模式，改变学生的学习方式；要设计一系列探究的课题；要用信息技术跟教学整合；要开发各种教学资源等等。

这都是教学设计要考虑的问题。

这也是教学设计和备课的一个更大的区别。

教案中的“教学目的”，在教学设计中变成了“教学目标”。

教学目标包括三项内容：知识和能力，过程与方法，情感态度价值观。

知识和能力跟过去的理解不一样。

更注重学习活的知识，生成获取知识的能力。

除了学科能力之外，现在还有检索、提取信息的能力、处理信息的能力，与人交往的能力等，都是过去没有的的提法。

过程与方法，一个是要做中学；一个是重视概念和规律形成的过程；还有，是学生亲身经历研究的过程或实验的过程，学生亲身参与了，经历了，这本身就是教学目标。

“百闻不如一见”，百见不如亲身体验一下。

什么事不只是光动嘴。

不但看过，还亲身做过。

过程与方法这项教学目标，就是说必须让学生亲身体验过程，从中学到东西，得到培养。

什么是情感态度价值观？第一，学习是快乐的事。

第二是有成功的体验，我能行，我能学会，我明白了，我看清楚是怎么回事了，原来是这样的。

第三，学了有用。

不是只学到应付考试的一些东西。

教学设计要考虑有效学习方式的设计。

过去也想办法调动学生的积极性，引发学生的兴趣，只要他们上课积极就行了。

现在对于学生的有效学习方式要有所设计。

具体的说，有观察、思考、听、说、读、写、做七件事。

从理论上说，学习方式有个体、群体的两类。

个体的学习方式首先是亲身经历的体验，在实践、操作、技能训练中学习。

有了体验，出现了疑惑和问题，有不明白的地方就要探究。

探究并不神秘。

小孩掏鸟窝、捉迷藏等都是很完整的探究过程。

都有问题提出——假设方案——制定措施——实施——结果的比对——判断结论。

教学当中，很多原来由老师口传心授的事情，现在都设计成由学生自己探究，收到了很好的效果。

个体学习的第三种方式是接受。

不能事事让学生探究。

前人的智慧、成果、科学技术，有文字记载的各种资料浩如烟海。

人的主要学习方式还是接受。

但不要把接受误认为是光听老师讲课。

接受，首先是阅读好书，吸纳营养。

其中有效的检索是重要的。

在书海当中，各种好资料、烂资料、垃圾资料都有。

要能从中迅速找到你需要的东西，这是接受学习的核心能力。

所以老师设计学生平时学习活动的方式，可以选择体验、探究、接受；还有群体的学习方式就是合作。

具体的方式就是观察、思考、听、说、读、写、做。

教学设计要体现以人为本。

什么是以人为本？就是要尊重学生。

做一个实验，为了让他看清楚，可以这边做做，那边做做，反正直到学生都看清楚为止，这就是尊重学生。

讲课也一样，时刻要注意学生的反应。

如果你不认真听，我就不讲了。

这是尊重你。

有的老师说你爱听不听，我说完了拉倒。

这就是不负责任的表现。

尊重学生的差异。

不同水平学生的基础不一样，情况不一样，目标也不一样。

在教学设计中必须关注这一点。

如同要招待人吃饭，首先必然想到来的是什么人。

来的是老人？青年人？南方人？北方人？什么口味？爱吃辣的，还是不爱吃辣的？这些都得考虑。

我请你吃饭，就按我的口味，我的做法，爱吃不吃。

这显然不行。

以人为本是很具体的。

要尊重学生的差异，更不用说尊重学生的人格，尊重学生的创造性。

让学生发言，让他谈自己是怎么样的想法。

这样既可以使老师少教，而学生还可以多学。

这就是我们钻研的办法。

美国的一位老师写了一本书，其中一句最重要的话，就是“对老师来说，重要的是听；对学生来说，重要的是说。

”这都是教学以人为本的体现。

而不是：你们好好听我说，听不明白我再给你说一遍。

那就不是以人为本，以学生为本。

光以你自己的主观认识感觉为本可不行。

以人为本，当然包括以老师为本。

尊重老师的创造性。

老师不应只是被动地执行大纲、教材和教法。

老师要创造性的工作，要根据学生的需要来创造。

这是老师尊重自己的表现。

我是一个创造者，这课堂是我施展创造力的舞台，我要创造出适合学生的出色的教学。

这是老师尊重自己的表现。

四．“教学设计”写作建议写文章，主要功夫不在于写作方法。

不是在“怎么写”上面狠下功夫，要在学习、思考、实践、研究上面多用力气。

然后对实践和研究的成果进行总结、就有了体会。

写作是把它有条理地表达清楚。

一遍写不好，多写几遍不断修改就清楚了。

关键是在你脑子里，这些事是清楚的。

怕就怕没什么研究，没什么体会。

靠找杂志，抄文章，下载，或者自己硬编词，那能弄出什么好文章？写作是表达，是总结，是提高，是把自己的认识体会拿出去和别人讨论、交流。

主要功夫在于学习、思考、设计、实践、研究。

学习、实践、反思是教师专业化的必要之路。

教学设计是在学习和实践之间的一个必要环节和步骤。

它连系着学习和实践两个方面。

它是把理念付诸实践之前的蓝图，既要有科学思想和理论武装，又要脚踏实地对教学各各环节的措施、要求，按专业化的标准进行策划。