在整个小学时期，小学儿童的思维逐步过渡到以抽 象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性
小学儿童的思维同时具有具体形象成分和抽象概 括成分，它们之间的相互关系随年级的高低以及 不同智力活动而变化。在小学低年级儿童的思维 中具体形象成分多些，到了小学中高年级，思维 中的抽象概括成分逐渐增多，但思维活动仍具有 很大的具体形象性。这种抽象逻辑思维在很大程 度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有 很大的具体形象性
发展的不平衡性
具体运算阶段思维（皮亚杰）
具体运算阶段思维的特点： 思维具有易变性 思维具有可逆性 能解决守恒问题、能认识和采纳他人观点 初步掌握了逻辑思维，出现了对具体事物进行
群集运算的能力
群集运算的五个指标
1、组合性：群中的两个运算可以组合而产生同一群的一 个新运算。
详见P284林崇德的研究
四 思维品质的发展特点
男人+女人=人类，植物+动物=生物 2、可逆性：每一运算都有一个与之相反的运算。 A+B=C,C-B=A 3、结合性：可以用不同的方法组合几个运算获得相同的
结果。 （A+B）+C=A+（B+C） 4、同一性：任何运算都有一逆运算能与之组合而产生
“零运算”。 +A-A=0 5、重复性:质的重复，性质不变。 A+A=A，人类+人类=人类
例如，关于儿童左右概念发展的研究发现，7－8 岁儿童能够理解左右关系的转化性，8－10岁儿 童已理解左右关系的依赖性，10－11岁基本能理 解左右关系概念的辨证属性。这说明，7－8岁， 儿童的辨证思维已开始萌芽，10－11岁已经能够 进行初步的辨证思维。
小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维 的发展过程中存在着不平衡性
具体地说，儿童的概括水平大体分为三个阶段：
✓ 直观形象水平——低年级儿童 ✓ 形象抽象水平 ——中年级儿童 ✓ 初步的本质抽象水平——高年级儿童
三 思维形式的发展特点
小学儿童的概念逐步深刻化
丁祖荫的实验(P278)
小学儿童概念逐步丰富化
朱智贤等的研究(P279)
小学儿童概念逐步系统化
小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过 渡，存在着一个明显的“关键期”
一般认为，这个关键年龄在4年级。我国心理学家 林崇德教授的研究认为，儿童思维发展的转折点在 何时实现，主要取决于教育的效果。在着重抓思维 的智力品质的教学影响下，儿童在3年级就可实现 数的概括能力的“飞跃”，在教学不甚得法的情况 下，5年级才实现数的概括能力的“飞跃”
小学儿童能否进行抽象的命题思维
小学儿童进行抽象的命题思维的能力是有限的。 例如，他们极难从那些与现实或自己的信念相矛盾 的前提出发进行推理。考虑以下这个论断：“如果 老鼠比狗大，狗比大象大，那么，老鼠就比大象大 。”10岁以下的孩子会认为这个论断是错误的，因 为其中描绘的所有具体关系在真实生活中都不存在 (Moshman & Franks, 1986)。他们还不能理解命 题推理的逻辑必然性——从前提推出的结论的有效 性依赖于逻辑规则，而不是现实生活中的证据（感 性经验，事物的具体形象）。
①直观概括水平（依靠实物） ②具体形象概括的运算水平（依靠表象） ③形象抽象的运算水平（小数分数、空间表象） ④初步本质抽象概括的运算水平（列方程解应用题） ⑤代数命题概括运算水平（极少数儿童能达到）
二 思维过程的发展特点
总的说来，小学儿童概括能力的发展是逐渐从对事 物外部的感性特点，越来越多地转为对本质属性的 概括。
第七章 小学儿童的心理发展
小学儿童的心理发展
学习是小学儿童的主导活动 小学儿童思维的发展
小学儿童个性、社会性发展—自我意识、社 会性认知、人际关系
小学儿童品德的发展
小学儿童学习的特点
学习动机以外部动机为主且强度减弱 学习兴趣分化、抽象化、专门化、广泛化 初步形成对教师、集体、作业等学习态度
S-P 所以， 这些物品都会漂 浮
P-M 一切木制物品都会漂浮； S-M 这些物品不会漂浮；
S-P 所以， 这些物品不是木 制的
M-P 小罐会漂浮； M-S 小罐是铁制的；
S-P 所以， 某些铁制的东西 会漂浮
低年级儿童基本上能进行第一格形式的三段论推 理，而对其他形式的推理则尚有困难，中年级儿 童基本上能进行第一、二格形式的三段论推理， 正是处于过渡阶段；而到高年级则基本上能够进 行任何格式的直言三段论推理
例如，有些儿童可能在数学学习中表现出较高水 平的抽象逻辑思维，但在语文学习中表现出的抽 象逻辑思维水平较低。
又如：张庆林等人发现一年级会用高级策略解决 简单问题，而困难问题就又退回到不成功的策略 。
二 思维过程的发展特点
思维的基本过程：分析和综合、比较、分类、抽象和概括等 1、概括能力的发展（以数学概括能力为例） 小学儿童数学概括能力分为五个等级：
小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这个结 构有待进一步发展ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ完善
一方面，思维的目的性增强；表现出完整的思维过 程（如分析与综合，抽象与概括，比较等）；思维 的监控能力日益增强；
另一方面，小学儿童的思维虽然主要属于初步的抽 象逻辑思维，但它具备了一切逻辑思维形式，包括 辩证逻辑思维的萌芽。
林崇德的研究(P281)
推理的发展
推理
由一个判断或多个判 断推演出另一新的判
断的思维过程。
直
间
演绎推理
接
接
推
推
归纳推理
理
理
类比推理
直接推理
小明身高 160CM, 小红身高 150CM
小明比小红高 小红比小明矮 小红不如小明高
演绎推理
三段论推理（大前提、小前提、 结论）
第一格 第二格 第三格
M-P 一切木制物品都会漂 浮 S-M 这些物品是木制的；
学习策略不完善、不稳定、刻板
自学
小学儿童的学习障碍表现 小学儿童的学习障碍的原因
第二节 小学儿童思维的发展
一 思维发展的基本特点 二 思维过程的发展特点 三 思维形式的发展特点 四 思维品质的发展特点
一 思维发展的基本特点
具体形象思维→抽象逻辑思维 存在一个明显的“关键年龄” 逐渐具备了人类思维的完整结构