中学化学翻转课堂实践与思考林耀侯宣红浙江省宁波市镇海龙赛中学315201摘要翻转课堂作为一种新的学习形式正被日益关注。

相对传统课堂学习，翻转课堂有其独特的优势，为学生提供了自主发展的时间、空间和技术支持。

在高中化学教学中尝试翻转课堂，关注学生的学习体验和个性化发展，让化学课堂充满生命的活力。

关键词翻转课堂微课学习方式可汗学院、慕课、翻转课堂、微课……随着信息技术在教育领域的发展与创新，传统的教与学方式也在发生迅速变化。

课堂教学结构的变革是学校教育系统结构性变革的重要内容，云时代，牢固的知识体系可以被打破，教学的资源可以无限延伸，学习方式的选择可以多种多样。

翻转课堂的出现既是网络信息化高速发展的产物，也是新课程改革进程中的必要尝试，为传统教学的变革提供了更多的思路和途径。

在高中化学教学中尝试翻转课堂，先学后教，关注学生的学习体验和个性化发展，让化学课堂充满生命的活力。

1 翻转课堂1.1翻转课堂缘起翻转课堂（the flipped classroom，也被译为翻转教学、翻转学习等）最初起源于萨尔曼·可汗（Salman Khan）的数学教学视频。

2004年可汗为了帮表妹解决数学难题，制作了一些视频辅导材料，而后发到网上吸引了众多美国各地的中小学生、家长和教师来观看学习，并产生强烈反响。

后来，通过网络学习他的课程的学生逐渐增多，这便是翻转课堂的雏形。

2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。

2012年以来，翻转课堂也逐渐成为我国的教育热词，引起广泛关注。

1.2翻转课堂结构相对传统意义上的“先学后教”，翻转学习借助网络、云平台、平板电脑等设备，让学习过程更为灵活和个性化。

教学通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段。

传统教学模式中，知识传授主要通过课堂中教师的讲授来完成，知识内化则是通过学生课外的练习实践等来完成。

翻转课堂（翻转学习）是指知识传授在课前由学生通过自主预习教材、提纲、微课视频、即时化的学习反馈等方式完成，知识内化则在课堂中经师生及学生相互之间的讨论、交流来完成，而课后学生则需要进行更高层次的知识和能力建构来完成学习。

（图1）。

图1：翻转学习结构1.3翻转课堂特点当代教育正从“知识本位”走向“综合素质本位”，翻转学习相对传统的课堂学习模式，有自己独特的优势和可操控性能，它使师生角色发生了实质性变化，并在真实课堂中切实保证了师生之间的深度互动，激发了学生的学习自觉性和责任感，更加有助于学生进行个性化学习，并在一定程度上提高了学生的学习效率和学习主动性。

（表1）表1 翻转学习与传统学习的区别2 翻转课堂实践应用2.1观摩学习课例2015年11月，四川眉山举行了一次高中信息技术与学科教学深度融合研讨会，笔者听了其中一节化学课，采用翻转课堂的教学模式并结合学生平板电脑的使用。

课题：化学（人教版）必修一专题4：硫酸2.1.1前置视频学习浓硫酸性质相关的实验微课2.1.2课堂学习过程上课前给出本节课的学习目标：1.了解硫酸作为酸具有酸的通性2.掌握浓硫酸的特殊性质3.培养对实验操作和设计的严谨态度重难点：1.能够区分浓硫酸的吸水性和脱水性2.理解浓硫酸的强氧化性学习过程：先学检测（硫酸的通性、浓硫酸特性）→以学定教（合作探究浓硫酸的性质）→总结评价（浓硫酸性质归纳、学习评价）先学检测：1.请问酸的通性有哪些？2.请说出浓硫酸的物理性质有哪些？3.浓硫酸的吸水性和脱水性的区别是什么？4.写出下列化学方程式并用双线桥法表示电子转移方向和数目。

（1）铜和浓硫酸的反应（2）碳和浓硫酸的反应以学定教：巩固练习1：完成导学案P103的探究体验巩固练习2：用右图所示实验装置（夹持仪器已略去）探究铜丝与过量浓硫酸的反应。

下列实验不合理的是：A．上下移动①中铜丝可控制SO2的量B．②中选用品红溶液验证SO2的生成C．③中选用NaOH溶液吸收多余的SO2D．为确认CuSO4生成，向①中加水，观察颜色合作探究：若足量的锌粉与一定量的浓硫酸在加热的条件下发生反应，请思考发生了哪些反应？最终生成的气体成分是什么？若锌粉换成铁粉情况又会如何？总结评价：课堂学习反馈调查同学们，请你对自己本节课探究合作的学习情况作出客观评价：A．可以举一反三B．完全理解C．基本理解D．略有困难2.1.3课堂教学亮点及缺憾本节课基于平板电脑的翻转课堂形态，彻底改变了教师“以讲为主”的传统课堂教学方式，让学生真正成为了课堂教学活动的主人。

学生在已经自主学习的基础上，很快掌握了浓硫酸的性质，并能举一反三地解决问题，充分实现了互动课堂。

同时，利用平板电脑和云平台实时汇总分析的强大功能，将学情及时反馈，落实了课堂的高效性。

但是，因为浓硫酸的性质实验教师课前已通过微课展示给学生，课堂内教师并没有再做任何演示实验，所以学生没有机会动手实验，获得直观感受浓硫酸吸水性、脱水性、强氧化性的机会，笔者认为是种遗憾。

2.2课堂实践课例课题：碳酸钠的性质与应用2.2.1前置视频学习正式上课前两天，给学生发送微课视频：《形影相随的钠盐—碳酸钠与碳酸氢钠》，让他们先观看视频进行学习，并思考如下问题：①如何鉴别相同物质的量浓度的碳酸钠溶液与碳酸氢钠溶液，请设计尽可能多的实验方案；②如何判断一包固体是碳酸钠还是碳酸氢钠，请写出实验方案。

正式上课前一天，收集学生设计的实验方案，选出一些可行性方案及易在课堂里操作完成的实验，并准备相关实验用品。

2.2.2课堂学习过程第一步：知识回顾。

针对视频学习的内容，以问题和习题形式请同学做出简单知识回顾和梳理，从而了解他们对知识点的掌握情况。

第二步：合作学习。

利用投影展示同学们的实验设计方案，让他们相互提问质疑，然后共同制定出优化实验方案。

第三步：实验探究。

根据讨论得出的优化实验方案，进行实验操作，当场鉴别碳酸钠溶液与碳酸氢钠溶液，从原理和实际操作两个层面掌握这两种物质的鉴别方法。

第四步：检测评价。

通过练习和学生的相互评价，对学习效果做检测。

第五步：提出新的课题：如果在碳酸氢钠溶液中混有碳酸钠，如何除去？反之呢？2.2.3课堂教学收获本节课的教学是以实验探究为主旨，利用翻转课堂，可以更有效地提高学生的课堂学习效率，因为课前学生已经学习了碳酸钠和碳酸氢钠的性质，有了初步试验方案，因而在课堂内增加了实验探究的时间，使探究学习的过程更加充分和有效。

翻转课堂，一个简单的“教”与“学”的转换，不仅给学生带来了新鲜感，一扫以往知识性教学的刻板与教条化，也为学生构建了一个有意思又有意义的“双意”课堂，从另一个层面上也促进了学生良好化学素养的形成。

3化学翻转课堂反思3.1选择性进行翻转学习调查研究表明，教材中有20%的内容是学生已经会的，有70%的内容是在教师指导点拨之后自学可以会的，只有10%的内容是相对较难，需要教师深入讲解和指导的。

高中阶段学生的自学能力逐渐加强，为翻转学习提供了更多的可能性。

在进行了一段时间的理论和实践研究之后，笔者认为高中阶段的化学教学有很多内容可以采用翻转学习的方式，但也不是所有的化学内容都适合，以高一化学（苏教版）必修一专题2第二单元为例：表2 高中化学苏教版必修一专题2第二单元教学内容分析现代的课程，教材的构建，是按照传统的价值和意念来进行的。

新课程改革努力的方向应该让学生懂得要学什么，怎么去学，让他们按照自己喜欢的方式去学，教师则为他们提供更多的有效的课程资源和帮助指导。

切实改善学生学习方式，提升课堂教学效率，是翻转课堂及其他教学形式最终需要达到的目的。

3.2发挥教材和导学案的作用翻转学习的经验其实在我们国家历来就有，比如我们提倡的预习，杜郎口中学的“导学案”模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式等，其实也是一种“先学后教”的翻转学习，只是某些重难点的突破没有微课视频来得直接明了。

所以，在如今的翻转学习中我们依然不可忽视教材的预习阅读，也许相对视频，看书要多一点阅读、理解、分析的环节，没有那么生动、直观，但是阅读对于培养学生的思维能力和创造能力有不可替代的作用。

另外，有针对性的导学案对于学生自主学习的过程起着良好的“引领”作用，依然可以作为一种翻转学习的辅助资料，帮助学生了解学习的重难点，启发他们的思考，从而更有效地进行学习。

3.3激发师生的创新思维理想的课堂应该是师生、生生敢于质疑、思想碰撞的环境。

相对于传统课堂，翻转课堂既给予学生更多的自由，让学生选择最适合自己的方式接受知识，师生、生生之间的交流和对话明显增加。

这样的教学环境有利于激发师生的创新思维，鼓励和发掘师生的创新品质。

翻转学习应重视多种思维训练和科学探究，激发学生的创新潜能和创新意识，而不是流于形式，停滞于简单的提前学习。

教的目的是为了不教，学的着眼点应是主动学习、独立学习。

3.4微课视频不能替代化学实验化学是一门以实验为基础的自然学科，再好的视频、再生动的讲解也无法替代直观精彩的实验。

过多依赖于媒体的动画或视频，会导致学生实验技能水平的下降，也违背了高中化学实验教学的基本规律。

所以对于以实验为主的探究型课程内容，笔者认为并不适合多进行翻转学习，否则可能会影响到学生的好奇心和探究热情。

如果想要进行翻转学习，可以让学生提前学习相关知识点，但不要推送相关的实验视频，让学生有机会在课堂上充分进行实验和探究。

“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。

”学校教育的终极目的是让学生学会学习，学会思考，翻转课堂为学生提供了自主发展的时间、空间和技术支持。

随着信息技术的不断发展，开放资源的不断增多，课堂的教学模式也将不断发生变革，为学生个性化的学习和终身学习提供更好的服务。

参考文献：[1]拉塞尔·阿克夫，丹尼尔·格林伯翻转式学习：21世纪学习的革命中国人民大学出版社[2]魏小山从微课到翻转课堂的构建设想，中小学信息技术教育，2014，12[3]张武威，曾天山，黄宇星微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用，课程.教材.教法，2014,7[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍，信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究，开放教育研究，2014,22[5]李允翻转课堂中国热的理性思考课程.教材.教法，2014,10[6]于洋，傅海伦“先学后教”的多重解读和理性审视教育科学研究 2015,11。