的问题，与其他在线的学习者进行交流，寻求问　题的解决。　２．进阶练习，质疑提问　学生完成自主学习之后，随即进行进阶练　习．并在此基础上总结收获、提出问题。这既是学　生认识的突进，也是学生思维的聚焦，更是促进　学生主动探索和深入思考、推动自主学习不断向　纵深发展的动力。　教师借助现代信息技术Ｘ，－ｊ＂学生完成的进阶　练习进行数据分析，并将学生提出的问题进行整　理分类，就能及时、准确地把握学生对新知识的　掌握情况，从而提高课堂教学的针对性和有效　性，真正将“以学定教”落到实处。　（二）课内互动学习，内化新知识　１．检查建构．形成体系　这是课堂教学的首个环节。首先组织学生围　绕自主学习过程中的疑问展开交流，分享收获，解　答疑问；然后。汇总组内不能解决的问题，教师给　予点拨。并有意识地突破学生的共性问题，建构新　知识体系；最后，教师组织学生对共性问题进行针　对性训练．查漏补缺。　２．合作探究，突出重点　在第一阶段学习成果的基础上，教师以知识　和能力并重的原则，围绕教学的重难点精选探究　性问题。引领学生展开探究性学习，以期达到“讲　一题、得一法、会一类、通一片”的效果，切实提高　学生的解决问题的能力。在教学中，教师坚持“学　生先做。教师后评…‘学生先思，教师后导”和“学　生先讲．教师后讲”的做法，充分发挥学生的主观　能动性。让学生的“自主探究、合作交流、大胆展　示”成为课堂的主旋律。教师的教，重在引导点　拨，揭示问题的本质，启迪学生的思考。同时，教　师的教还要有分类指导，共性问题５－Ｊ＂析透彻，个　性问题个别辅导，真正做到“教师能不讲的坚决　不讲、能少讲的尽量少讲、能让学生讲的一定让　学生讲”。　３．当堂检测．夯实基础　当堂检测是指在课堂中完成并得以反馈的　练习。从学生学的角度来看，当堂检测能促使学　生将刚刚学习的新知识加以应用，在应用中加深　对新知识新方法的理解．达成对基础内容和重点　内容进行训练巩固的目标：从教师教的角度来　看．当堂检测能及时发现学生在新知识新方法应　用上存在的问题，达成及时反馈的目的，从而有　利于教师及时调整教学，给予补充教学。　４．自觉感悟．内化方法　学生的学习一般有四个层次：简单模仿一初　步掌握一本质理解一自觉运用。学生要真正从“简　单模仿、初步掌握”走向“本质理解、自觉运用”的境　界，光靠老师的教是不行的，得靠他们自己去悟。教　学中。教师应有意识地关注学生学习过程中的感　悟，留足悟的时间和空间，引导学生去总结经验、规　律和方法，促使学生真正做到举一反三。比如问题　解决之后。可以适时提问学生“你有哪些感悟”“你　积累了哪些经验…你提炼了哪些方法”等等，引导　学生进行反思，进一步整理解题思路，提炼解题方　法，丰富解题经验，内化解题策略。　５．思维拓展，分层提高　不同的学生有不同的兴趣爱好、不同的思维　方式以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的　这些个性差异。允许学生思维方式的多样化和思　维水平的不同层次。同时应努力为学有余力的学　生提供腾飞的平台。要立足一节课所学习的知识　方法。为学生提供一道或者几道拓展探究性问　题，并给予个别指导，实现分层提高，让“不同的　人得到不同的发展”。　三、翻转课堂的教学思考　（一）关于慕课学习　慕课学习是实施翻转课堂的基础。高质量的　慕课学习是高效的翻转课堂的重要保证。怎样才　能实现高质量的慕课学习呢？　１．精制微视频是基石，但微视频并不是一节　课的浓缩　教学微视频是慕课学习的重要载体，精心设　计、录制微视频是实现高质量慕课学习的基石。　２ｏ１４年１月．华东师范大学慕课中心与ｃ２ｏ慕课　联盟组织ｙｔ＝展了首届全国中小学教师／高等师范　院校学生微视频大奖赛活动，评审由学生评价与　专家评价两部分组成，以学生评价为主。其间，我　们发现针对性强、结构合理、条理清晰、讲解生　动、互动性强的微视频得到了学生的普遍欢迎．　同时也发现一些内容过多、节奏过快、求大求全、　过于花哨的微视频学生很难接受。这些经验为设　计制作高质量的微视频指明了方向：首先，应该　明白微视频只是翻转课堂教学的一个组成部分，　它并非是教学过程的全部。制作者要在认真备课　的基础上，分析这节课的重点难点和学生的学习　需求，然后围绕“重难点”设计录制支撑学生自主　学习的微视频。也就是说。一个微视频并不是一　节课的高度浓缩，我们不希望通过一个微视频解　决学生学习的全部问题。其次，根据不同的教学　意图，微视频的录制可以灵活选择表现形式。比　如：可以利用电脑屏幕模拟黑板。展示数学的推　

江荩叙噶研乜　荩　叙　÷　哥　吨　导过程；可以利用“推”镜头清楚拍摄物理实验过　程；可以利用动　模拟演示化学反应过程：可以　利用真实外景拍摄引导现场观察……同时，我们　也必须清醒地认识到：无论选择怎样的录制方式　或表现形式，教育技术的运用是为了服务于学生　的学习，不能为用技术而用技术。　２．自主探究是关键，但慕课学习并不等于灌　输式教学　慕课学习的关键是以问题引导学生展开自主　探究，再现知识的发生发展过程。然而，在当前的翻　转课堂的实践中，我们常常看到“把学生的慕课学　习等同于观看微视频”的现象。学生在没有任何准　备的前提下，观看微视频，接受教师的单向知识传　递，这是彻彻底底的“填鸭式”，只是将课堂上的“人　灌”变成了课前的“机灌”。慕课学习的本质是教师　以现代信息技术的手段支持学生的自主探究。因　此，慕课学习应将一本教材、一张导学案、一个微视　频、一个网络交互平台有机整合起来，以技术推进　学生的自主学习。具体地，慕课学习可以引领学生　经历以下四个阶段：（１）任务驱动的学习。在导学案　的指导下，以任务驱动的形式引领学生借助教材等　对新知识新方法展开自主探究。（２）视频指导的学　习。以微视频为载体，对本节课的重难点展开深入　的学习。（３）拓展应用的学习。在自主探究的基础上．　在信息技术环境下完成相关进阶练习，开展相关拓　展应用型的项目学习。（４）问题探讨的学习。在网络　交互平台下，同绕自主学习过程中的问题展开讨论　探究，分享经验，答疑解惑。　思考上的学习，才是“真正的学习”，才能为后续的　课堂互动准备充足的“素材”，置学生于“有问要　提、有话可说、有理能辩”的境地，让学生在多维互　动的过程中发生思维碰撞，产生智慧火花　２．学情分析精准到位，做到以学定教　学生在技术支持下自主学习之后，他们的最　近发展区发生了变化。此时，教师的“教”必须充　分尊重学生的“先学”成果，做到以学定教，这就　需要教师对学生的学情进行精准到位的分析，　在　慕课学习过程中，慕课平台记录着大量有关学生　学习行为的数据，教师可以借助新技术、新模型、　新算法对这些数据进行挖掘分析，找ｍ隐藏在数　据背后的学习绩效，从而更好地为学生提供高质　量、个性化的学习支持与服务　在课堂教学过程中，教师的教要瞄准“学生　的学习需求”，激发兴趣，解疑释难，引发思考　这　就需要教师在课堂动态生成的过程中，能准确捕　捉学生的学生困难，通过有效提问和引起学生深　思的追问，启迪学生的思维。同时，教师也应努力　建立和谐的师生关系，营造安全的心理环境．ｉ．ｔ：　学生有话敢说、有问敢提、有理敢辩，在平等、尊　重、信任、理解和宽容的氛闸中受到激励和鼓舞．　得到建议和指导　３．师生对话多重维度，做到学教互动　由于每个学生有不同经历经验，所以他们在　慕课学习的过程中，各自知识建构的水平是不同　的，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的片面，有　的正确，有的错误…这就迫切需要展开教学对　（二）关于翻转课堂　．　话，做到学教互动，相互交流，相互启发。所谓教　相对于传统课堂而言，翻转课堂的优势在于凸　学对话是指蕴涵教育性的相互倾听和育说．它不　显了学生的主体地位，促进了教与学的方式转变，　仅包括师生之间的对话，还包括学生之间的对　让学生按照自己的节奏学习。当然，要想真正将这　话，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与　些优势落到实处，我们的课堂还需作更多的转变。　探讨、独自与倾听、欣赏与评价　｛　１．师生角色重新定位，做到先学后教　课堂教学过程是一个动态发展着的教与学　在传统课堂教学中，教师先进行系统的知识　相统一的交互影响和交互活动的过程。教师要善　传授，然后让学生进行巩同练习。教师是主动施　于营造氛同、架设平台，引领学生互相讨论、互相　教者，学生是被动接受者。基于慕课学习的翻转　切磋、思维碰撞、分享智慧，同时教师还应致力于　…　ｊ璺　课堂则将学生看成是具有较强能动性和具有浓　引领学生在合作探究中学会科学的思考．在展示　≯叠　麓　麓筹　厚兴趣的学习者，教师通过开发课程学习资源包　交流中学会有条理的表达。　ｌｌ　ｉ叠　誊　。　－　ｉ　甲　来支持学生的自主学习。这正体现了“学生是学　基于慕课的翻转课堂，理念是先进的．前景　一　甏　毪　习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作　是美好的。作为教育工作者，我们将大胆实践，做　＿　者”的课程理念。　一名学生学习的激励者、启发者，以技术支持学　≯　ｉ咎ｉ。　基于慕课学习的翻转课堂，要求“学生先学，　生的学习，以教服务于学生的学，引领学生从学　茅　教师后教”“学生先思，教师后导…‘学生先做，教师　得有效走向学会学习！　后讲”“学生先展，教师后评”，切实保证在教师教　（张伟俊，常州市武进区湖塘实验中学．　学之前，学生有充足的时间和空间进行主动的问　２１３１００）　一誓　５８　题探究和自觉的知识建构。只有这样建筑在深入　责任编辑：宣丽华　－－≮　。ｌＩｌ　¨¨　＿　＿　０一　。