生是我国伟大的教育家， 一直致力于人民的教育事业。在多年的 教学实践中，他形成了独特的教学理念。 在现代教育教学体系下继承和发扬陶行 知先生的教学思想，改变传统的教学模 式，有利于进一步健全课堂教育机制，提 高教学质量。在遍地文盲、教学资源严 重缺乏的旧社会，陶行知先生创造性地 提出了“小先生制”教学理念，这种教学 模式后期也被称为“符合中国国情的教 学方法”。经过长期的教学实践，该教学 理念被证明为是一种适合于小学生认知 架构健全的教学模式的一种教学方法， 有着独特的社会意义。在现代小学综合 实践教学中，继续应用该教学方法不仅 能优化课堂组织架构，更能提高小学生 的学习能力，促进小学生掌握正确的学 习方法。
一、“小先生制”的内容及特征
陶行知先生在长期的教学实践中对 “小先生”的概念作出了深入的阐述。他
认为：生是生活，先选择哪一种生活便是 哪种生活方式的先生，后选择哪一种生 活便是哪一种生活的后生，学生就是学 习生活的人，而先生的职责就是教会小 孩子如何生活。根据这个理论，我们可 以推测，小孩子最开始选择了哪种生活 方式，那么孩子便是生活过的个体，有了 生活经验，而他又完全愿意教会其他小 孩 子 如 何 去 生 活 ，那 么 他 便 是 小 先 生 。 由此来看，“小先生制”教学理念可以理 解为“以孩子为中心”的教学理论，这种 理论不仅适应于我国的旧社会，也适合 当代社会，更能在素质化教学理念实践 过程中体现出其独特的价值。就其本质 而言，“小先生制”教学模式实质上是一 种以学生为主体的教学理念，是在尊重 小学生学习能力基础上，以学生为核心 的教学模式。由此，在小学综合实践教 学中，老师就要以学生为主体，强化课堂
组织架构，通过健全课堂组织管理体系， 强化学生认知，让小学生具备较强的自 主学习能力。
二、小先生制综合实践课堂教学模 式的构建途径
(一）构建课堂教学引导机制 “小先生制”的教学核心就是以学生 为教学主体，根据小学生的认知架构和 个体差异构建课堂。因此，以小学生为 核心的教学课堂构建，首要一点就是确 立引导机制。综合实践教学与普通课堂 教学模式有着本质的不同，是以强化小 学生学习能力和动手实践能力为中心的 教学方法，实践性内容较多，主要培养小 学生的动手实践能力。因此，在课堂组 织教学中，老师首先要对学生的基础素 养、动手实践能力做出评估，根据小学生 的认知差异确定以何种教学方法对学生 进行引导，通过强化学生的认知目标，辅 以个性化教学方法来优化课堂组织架 构，让小学生在动手实践过程中获得正 确认知。 （二）创设课堂教学情境
【作者单位：南京五塘小学 江苏】
丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫
小学综合实践活动教学中 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫
丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫
学目标既要突出学生的主体地位，以教 学情境为核心，也要满足学生个性化认 知的需要，健全学生的认知思维，激发学 生潜在的学习欲望，让学生形成自主学 习习惯。
（三）以教学小组为核心引导学生分 工合作
“小先生制”教学中最主要的方法就 是构建学习小组，以小组为单位来优化 小学生的认知架构。所以在课堂组织环 节，老师要引导学生分工合作进行学习。 “分工”是“合作”的基础条件，小组教学 目标的达成很大程度上来源于教学任务 的分工与合作。老师在提出问题之后就 要将学生划分成不同的学习小组，让学 生个体借助小组合作的方式进行学习。 一方面老师要引导小组内的学生扮演不 同的角色，分担不同的任务；另一方面老 师要综合考虑每个学生的学习特点，发 挥出每个学生的才能优势，针对重难点 问题共同探讨，发表意见，获得正确的知 识认知。
教学研究
随着我国教育体制改革的深化，如 何在素质教学理念的引导下，借助“小先 生制”教学方法做好小学综合实践教学 已成为当前教育者最关心的问题。从构 建主义来看，运用“小先生制”教学方法 对小学生进行教学引导，有助于小学生 形成正确的认知模式，掌握正确的实践 性学习方法，提高学习能力。鉴于此，本 文就“小先生制”在小学综合实践教学中 的运用展开详细探讨，并提出具体的研 究思路，以供广大读者借鉴。
在 对 小 学 生 进 行“ 小 先 生 制 ”教 学 中，老师为了健全学生的认知架构，创设 课堂教学情境目标就要以学生为主体， 构建课堂教学情境。在素质化教学理念 影响下，课堂教学情境是培养学生学习 兴趣的主要途径，以课堂教学情境为核 心的个性化教学模式，不仅有利于健全 学生的认知架构，更能激发学生潜在的 学习欲望，促进协商对于所学学科的知 识形成正确的理解。因此，小学教学中， 老师要以强化学生的认知思维能力为中 心，创设课堂教学情境。一方面，老师要 不断强化课堂组织架构，应用计算机技 术、多媒体技术通过设置教学动漫、微电 影、微视频等传媒教学形式来引导学生 关注课堂。另一方面，老师在教学过程 中，要合理地配置教学资源，围绕学生整 体学习的规律及特点设置教学目标。教
（四）创设科学和谐的教学环境 实践性知识内容较多，步骤繁琐，由 于每个学生的学习能力不同，对知识原 理的认知也有所不同。为了强化学生的 认知思维，老师有必要构建平等和谐的 教 学 环 境 ，实 现 学 生 个 体 的 平 等 合 作 。 因为平等交流是小组学习开展的基础， 只有学生之间具备了相互平等的关系及 组织基础，小组学习目标才能实现。 综上所述，“小先生制”是陶行知先 生结合中国具体国情所提出的一个独特 的教学理念，是辅助以个体学习目标达 成的一种教学模式；在当今社会依然有 着广泛的实践价值。从构建主义解读， “小先生制”教学理念实质上是以学生为 中心的教学模式，通过构建引导机制、优 化课堂组织架构达成教学目标，进而健 全学生的认知思维，让小学生具备较强 的动手实践能力。