层 次 性 是 宇 宙 间 的 普 遍 性 规 律 。 所 谓 层 次 ，就
是 指 系统 的有 序 分层 。系统 和要 素 、高层 次 和低层
次 系 统 具 有 相 对 性 。 一 系 统 之 所 以 被 称 为 系 统 ， 只 是 相 对 于 它 的 子 系 统 即 要 素 而 言 的 ，而 它 自身 则 是
［ 中图 分 类 号］Ｇ ４ ． １ ［ 献 标 识 码 ］Ａ ６ ９ ２ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ － ５ ４ （０ １ ２ ０ ８ — ０ 文 ０ ５ ８ ３ ２ １ ）０ — ０ ９ ３
［ 者 简 介 ］ 肖玮 萍 ，江 西 师 范 大 学 教 育 学 院 （ 西 南 昌 ３ ０ ２ ） 作 江 ３ ０ ７
结 构性 过 剩和 短缺 问题 ，促 进 高 等教育 与 社会 发 展
之 间 的 良性 互 动 ， 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。
一
、
以 系 统 论 为 指 பைடு நூலகம் 的 高 等 教 育 层 次 结 构 优 化
原 则
１４ ９ ７年 贝 塔 朗 菲 发 表 《 般 系 统 论 》 一 文 ， 一
所 谓 高 等 教 育 层 次 结 构 ， 又 称 水 平 结 构 ，是 指
高 等 教 育 系 统 内 各 层 次 之 间 的 比例 关 系 及 其 作 用 方
的灵 魂 。任 何 系统 都是 由若干 要素 组成 的具 有一 定 新 功 能 的有机 整体 ，各 个 作为 系统 子单 元 的要 素一 旦 组 成系 统整 体 ，就具 有 独立 要素 所不 具 有 的性 质 和功 能 。系统 的整 体 功能 不仅 有各 部分 （ 素 ） 的 要 功 能 ，而 且有 由各 部分 （ 要素 ）相 互联 系 形成结 构
指 的是 “ 体 ” 或 “ 一 体 ” 整 统 ①。 由 此 可 见 ， 整 体
质 。高等 教育 层 次结构 是 由专 科 、本科 、研究 生教 育 这 三个 要素 （ 子系 统 ）组成 的一 个有 机 整体 。各 个 要 素或 部分 的行 为 只有 协调 于 系统整 体 的行 为之 中 ，才能 发挥 整体 功 能 的作用 。也就是 说 ，忽 视任
何 一 个 教 育 层 次 ，都 可 能 导 致 高 等 教 育 系 统 功 能 的 减 退 ， 因 此 ，我 们 在 对 高 等 教 育 层 次 结 构 进 行 调 整 时 ，应该 清楚 地认 识 到每 个教 育层 次 在层 次结 构体
而 产 生 的 新 功 能 ，具 有 “ 体 大 于 部 分 之 和 ” 的 性 整
式 ，在 我 国 习 惯 上 分 为 专 科 、 本 科 和 研 究 生 教 育 三 个 层 次 。 随 着 经 济 社 会 发 展 对 各 层 次 人 才 基 本 需 求 的 变 化 ， 高 等 教 育 层 次 结 构 也 需 要 不 断 进 行 调 整 和 优 化 。本 文 以系统 论 为指 导 ，总结 我 国高 等教 育层 次 结 构 优 化 原 则 ， 并 提 出若 干 调 整 、优 化 层 次 结 构 的 建 议 。 这 对 于 缓 解 我 国 当 前 高 等 教 育 人 才 培 养 的
现 代 教 育 科 学
高 教 研 究
Ｍ ｏＤＥＲＮ ＤＵ Ｃ ＴＩ Ｅ Ａ ｏＮ ＣＩ Ｓ ＥＮＣＥ
２１ ０ １年 第 ２期
系统论视野下我国高等教育层次结构优化探析
肖 玮 萍
［ 摘 要 ］ 高等 教 育 结 构 合 理 与 否将 影 响 高等 教 育 功 能 的 发 挥 。本 文 从 系 统 论 的 视 角 提 出 我 国 高 等教
系 中都具 有不 同的地位 和作用 ，都应有 其 他层 次不 可 替 代 的特色 和 优势 ，也 就是 说 ，每个 教 育层 次都
必 须 要有 明确 的定位 。
２ 层 次 性 原 则 ．
标 志着 系 统论 的诞 生 。随着 现 代科 学 的发 展尤 其 是
数 学 和 物 理 学 的 发 展 ， 系 统 论 在 不 断 完 善 和 发 展 中 。 系 统 论 的基 本 原 理 就 是 把 所 研 究 和 处 理 的 对 象 当 作 一 个 系 统 ， 分 析 系 统 的 结 构 和 功 能 ， 研 究 系 统 、要 素 、 环 境 三 者 的 相 互 关 系 和 变 动 的 规 律 性 。 自问 世 以来 ， 系 统 论 曾 对 社 会 学 、 管 理 学 和 政 治 学 等 领 域 的 研 究 产 生 了 巨 大 冲 击 ， 引 起 了 人 类 思 维 方 式 的 变 革 。 同 理 ， 以 系 统 论 为 指 导 来 分 析 高 等 教 育
次 结 构 都 有 各 自的 人 才 培 养 目标 和 规 格 ，从 而 都 有 其 各 自 的 课 程 结 构 、 教 学 内容 和 学 习 年 限 ，都 在 学 制 系 统 中 占有 一 定 地 位 。 同 时 ， 每 个 教 育 层 次 又 都
贝 塔 朗菲 曾说 过 ：当我 们 讲 到 “ 统 ” 系 ，我 们
育 层 次 结 构 优 化 的 原 则 ，在 此 基 础 上 对 我 国高 等 教 育层 次 结 构现 状 进 行 分 析 并提 出 若 干 优 化 层 次 结 构 的 建 议 ，如 适 当 降低 重 心 、 大 力 发 展 专 科 层 次 高 职 教 育 ， 明 确 高等 教 育 各 层 次 定 位 ，加 强 高等 教 育 各 层 次 之 间 的相互衔接等等 。 ［ 键 词 ］ 系统 论 高等 教 育层 次 结 构 优 化 关
上 级 系统 的子 系 统 ，即要 素 。相 对 区分 的不 同层次
层 次结 构 ，可 以为 高 等教 育结 构研 究 提供 一种 新 的
思 路和 视 角 。
１ 整 体 性 原 则 ．
不 仅 有 各 自的 性 质 和 运 动 规 律 ， 而 且 各 层 次 之 间 是
相 互 联 系 和 相 互 作 用 的 。 就 是 说 ，高 等 教 育 各 个 层