学会聆听孩子在集体教学活动中的声音
——浅谈有效管理幼儿园集体教学活动的心得体会
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿的语言发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。
因此，幼儿的语言学习需要各个领域的支持，而各个领域的支持应通过五大领域的集体教学活动而实现，从而丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
在新旧理念的幼儿园集体教学的转换过程中，出现了部分教师只注重集体教学活动的“活”、“动”而忽视了集体教学活动中幼儿的思维创新、心理健康、语言延伸等各方面发展，以及如何有效管理集体教学活动中的突发状况。
使现在的集体教学活动出现了：多了热闹，少了安静；多了自主，少了秩序；多了讲解，少了表达等极端现象。
针对这些问题，我根据个人的一些教学经验，谈谈我对幼儿园集体教学活动有效管理的一些心得体会。
多用鼓励和表扬的方法，使“活”课堂适可而止
《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育建议中提到教师应多给幼儿提供倾听和交谈的机会，经常和幼儿一起谈论他们感兴趣的话
题。
作为一名一线的年轻幼儿教师，在集体教学活动设计中，我总会提前备好幼儿较感兴趣的话题，并向幼儿提出，最后还会让幼儿发言。
有时候教师为了教学活动能吸引住幼儿的注意力，提出的问题比较接近生活，是幼儿熟悉又感兴趣的话题时，幼儿们就会一下子“活”了起来，他们就像打开闸门的水槽，总有说不完的话，甚至有的兴奋静不下来。
例如：我在上一节中班语言公开教学活动“我最喜欢的卡通人物”时，当进行到了讨论环节让幼儿自己谈谈最喜欢的卡通人物后，整个课堂一下子“活了”，也都“动”起来了。
全班幼儿几乎都举手抢着喊“老师，让我来说”、“老师，我来说”有的甚至还用动作模仿起自己所喜欢的卡通人物的动作特征。
还有的甚至直接跑到我的面前开口就说：“老师，我最喜欢猪猪侠，因为……”看到幼儿们这么积极，兴趣浓烈，我心里自然很高兴，也让一些幼儿起来说出了自己的想法，分享给大家听。
但一些幼儿说完后，我看到还有很多幼儿在举着小手，嘴里还兴奋的喊着“老师，叫我说嘛，我还没说”，还有的幼儿好像怕老师看不到他，干脆一边举手一边站到凳子上叫起来，总之，此时的课堂可以说是“活”过头了，简直是一点课堂秩序也没有了。
但我想这样一直“活”下去也不是个办法啊，我接下来的教学目标还没完成呢，我总得收场吧。
当我想用自己严厉的眼神提醒幼儿们安静时，我却想到他们可不是中小学生，可
不会察言观色；当我想大声的提醒他们：“孩子们！快安静啊，不要说啦”，我又拉不下脸，毕竟是一堂公开课，我可要给听课的老师们做好示范作用啊！正当我苦恼该如何进行接下来的教学环节时，我灵机一动想，孩子们既然都能大胆的谈论自己的想法用语言表达出来了，也就达到我本节教学活动的主要目标了，我也可以让幼儿们“静”下来了，可此时幼儿们的兴趣还那么高，说话的欲望也那么强，作为老师我可不忍心浇灭他们的说话兴趣。
在经过片刻思量后，我决定聆听孩子们在集体教学活动中的声音，还给他们说话的权利，但是也不能让他们在教学活动中就这么一直“活”下去，毕竟一堂集体教学活动是有时间限制的，我不能让听课的老师们也一直这样等下去吧。
于是，我对幼儿们说：“你们今天的表现真棒，你们真厉害，有那么多的语言来表达你自己最喜欢的卡通人物，我想你们喜欢的卡通人物听到你们这么说它，它一定很高兴。
老师知道，你们还有很多喜欢的卡通人物想说出来和大家分享，孩儿们不要着急，老师这有一个好办法，那就是准备一张纸，将自己最喜欢的卡通人物画下来，然后给爸爸妈妈，好朋友，老师或者是你最喜欢的卡通人物，和他（它）们讲讲你喜欢它们的理由吧，这样就会更多人知道你最喜欢的卡通人物有多棒，你们说好不好？”“好”听到自己的想法能被更多的人知道后，孩子们都高兴地齐声回答。
这样一来，既可以有
效的管理集体教学活动出现“活”而不止的现象，又不用打击孩子们学习的兴趣，还可以同时让幼儿们达到说和画的训练，一举两得，多好啊！
坚持“积极引导、不用惩罚”原则的健康教学活动管理
为了给我的每一个孩子营造一种轻松愉快、相互信任、自由表达的教学活动氛围，促进幼儿在教学活动中心理的健康发展，我始终坚持“积极引导、不用惩罚”原则的健康教学活动管理。
心理学研究表明，在课堂管理中，鼓励的矫正作用远远大于惩罚的作用。
例如：我班的越越小朋友，他是一个既聪明又调皮的小男孩，在课堂上总能开动他的小脑瓜子积极发言，但是无论是课堂上还是课后，总有小朋友跑来向我告他的状，不是说他打了谁谁，就说他又在抢别人的东西，甚至偶尔还告他骂脏话……最初，我总是找他谈话，告诉他“不准这么做，这样做是不对的”，每次和他说的时候，他总是很快的就认识了错误，但是过不了多久就又有小朋友来告状说他又做了什么什么了。
看来，我的谈话对他起不了任何作用。
记得有一次在集体教学的课堂上，越越又开始调皮起来，不是东摸摸，就是西看看的，看到我黑板上出示他感兴趣的汽车图片时，还不自主的跑下位子来到黑板前大呼小叫，我用严肃的表情叫他回到自己位置，可他却完全没有顾忌我严肃
的表情，反而是自己一个劲的在那里说起图片上的汽车。
越越的这一举动为其他小朋友树起了“榜样”，好几个小朋友也因为好奇跑到了黑板前看图片，此时，坐在位置上的其他小朋友被遮住视线后，也开始在位置上大喊：“遮住了，让开，让开……老师，他们挡住我们了……”此时的课堂因为越越的上台而凌乱不堪。
课下，我进行深刻的反思，一味带着批评色彩的谈话已经行不通，我要用一种新的课堂管理办法才是。
于是，我逐步的开始了健康教学活动管理。
如：在课堂上，我总是特别注意越越的一举一动，稍微发现他坐得特别端正或眼睛盯住黑板聚精会神时，我就马上当着全班小朋友表扬他“小朋友们，越越今天坐得真好”、“越越今天是班上小朋友听课最认真的”、“越越今天的小屁股真乖，一直坐在板凳上没乱走”。
此时，越越会露出神气的微笑，然后坐得更好了，也安静的听我讲课了。
而其他小朋友也想像越越这样得到老师的表扬，这时也会坐得很好，认真的听老师讲课，这样既制止了越越在课堂上说话，搞小动作，又保护了他的自尊心，激发他的自信心，同时还激励了其他小朋友自觉遵守课堂纪律，而我也不再用带有批评色彩的谈话了。
所以，在是使用健康教学活动管理原则后，我的最大体会是幼儿在集体教学活动出现状况时，尽量不要使用带有批评色彩的谈话，而是更应该多关注他们，用最直观的鼓励方式来引导他们。
倡导幼儿园集体教学活动向生活化发展
在幼儿园的一日活动中，集体教学活动往往是教师们所最重视的一个环节，因为孩子们知识技能的体现很多都是通过这一环节的涉入而表现出来。
其次，家长们也是从集体教学活动中了解到老师教了什么，幼儿在幼儿园到底学了什么。
因此，来自幼儿园、家长、社会的压力让作为幼儿教师的我们往往在幼儿园集体教学活动过多重视活动中知识技能的掌握、活动效果的好坏……却忽略了幼儿在集体教学活动中的生活学习。
所谓集体教学活动的生活学习，就是在每一节集体教学活动中联系生活的方方面面所进行的学习。
这里面包括知识、品格、心理、教养……如果我们在幼儿园集体教学活动的内容上能更加重视生活化学习，那么我们的幼儿园集体教学活动管理将更加富有魅力和科学性。
最后，以一位幼儿教师的话说：“当孩子在集体教学活动中感到不愉快时，不要强迫孩子去做什么。
作为教师要学会放弃，学会等待，而不要和孩子叫劲。
”相信老师这段体现了对孩子充分理解与尊重并透着教育智慧的话，会对我们很多幼儿教育一线工作者和广大家长朋友有所启发。