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3．认知结构的发展是一 个连续构造的过程，是 在新水平上对前面阶段 进行改组而形成的新系 统，每一阶段都是前面 阶段的延伸，前一阶段 是后一阶段的结构基础， 前一阶段的结构是后一 阶段的结构的先决条件， 并为后者所取代。
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皮亚杰理论的教学指导意义
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皮亚杰用“运算”这一概念作为划分认知发展阶 段的依据，心理运算有着四个重要特征：
1．心理运算是一种能在心理上进行的内化了的动作。 2.心理运算是一种可逆性的内化动作。 3.运算具有守恒性。 4.心理运算不是孤立存在的，它总是集合成系统，
形成一种整合的整体结构。一个单独的内化的动 作并非运算，而只是一种简单的直觉表象。
皮亚杰理论由瑞士心理学 家让·皮亚杰所创立。皮亚 杰早年学习生物学，21岁 时获生物学博士学位，此 后，他转向儿童心理学的 研究，把生物学的一些概 念应用于解释儿童认知和 思维的发展。以后皮亚杰 又从逻辑学中引入“运算” 和“数理逻辑”等概念。
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皮亚杰通过儿童心理学把生物 学与认识论、逻辑学联系起来, 以一种完全经验的方式，将传 统上纯属思辩哲学的认识论改 造成为一门实证科学。他最关 心的问题是：知识是怎样形成 的？他以儿童智慧的发生、发 展为切入口，来研究人类知识 的发生学，其儿童认知理论成 为发展心理学中的经典理论。
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发展是毕生的过程 发展史多维度的、多方向的 发展是高度可塑的 发展的环境影响具有多样性
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学生的认知发展
皮亚杰的认知发展观 维果斯基的发展观
皮亚杰的认知发展观 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
Jean Piaget
感知运动阶段
资料仅供参考,不当之处2~6.7岁
具体运算阶段
逻辑思维 7~11、12岁
形式运算阶段 抽象逻辑思维阶段
11、12~14、15岁
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在阶段理论方面，皮亚杰提出了三个观点： 1．阶段出现的先后次序固定不变，不能跨越，也不
内化学说
第二，他探讨了发展的实资料仅质供参考，,不当提之处，出请联系其改正。文化---历史的发展观
维果茨基认为：心理的发展是指一个人的心理在环境和 教育影响下，低级心理功能的基础上逐渐向高级心理功能转化 的过程。 心理功能由低级向高级发展的标志： （1）心理活动的随意功能：主动性与有意性。 （2）心理活动的抽象概括功能：概括性、间接性的高级意识 系统。 （3）各种心理功能 的关系不断地变化、组合，形成 间接的 以符号或词为中介的新质心理结构。 （4）心理活动的个性化. 心理功能由低级向高级发展的原因是什么? （1）因为心理受社会规律的制约,社会文化历史不断向前发展, 也制约了儿童心理的发展; （2）运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变； （3）心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会 文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。
D，心理发展的过程是主体自我选择自我调节的主动
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二、皮亚杰的心理发展建构说
心理发展是认知结构不断发展变化的过程.认知结构是 一种内在的心理结构,是不同发展水平的儿童对外界事物 作出反应的组织方式.
关于人的心理发展的结构问题， 皮亚杰提出四个概念：图式、同化、 顺应、平衡。通过对这四个概念的分 析与解释，阐明了人的心理的发展
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三、心理发展的影响因素
成熟 物理经验 社会经验 平衡
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四、认知发展阶段的思想
皮亚杰认为，儿童智力结构呈现出阶段性的发展形态， 人的认知结构主要是运算结构。皮亚杰引进数理逻辑 概念“运算”作为儿童思惟发展水平的标志，经过多 年的观察和实验，提出了儿童心理发展的阶段理论。
维果斯基的心理发展观
维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研 究,特别是他关于人类心理的社会起源的学说,关于儿童 心理发展对教育教学的依赖关系的学说,作了较深入的 探讨。
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文化历史发展理论 心理发展观
教学与发展的关系
最近发展区/ 教学要走在发展的前面 / 学习最佳期限
能颠倒。每一个阶段从低到高都是有一定次序的， 不能逾越，也不能互换。所有的儿童都遵循这样 的发展顺序，因而阶段具有普遍性。 2．每一阶段都有其独特的认知结构，它决定儿童行 为的一般特点，标志着一定阶段的年龄特征，儿 童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质 的活动。但由于各种因素，如环境、教育、文化 以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟， 但阶段的先后次序不变。
教学目标应该是提高学生的知识理解能力 教学内容要适应儿童的认知发展水平 教学活动要不断打破学生已有的平衡状态，帮助学生
建立新的平衡状态 教学应该充分发挥学生的主体性 教学应强调活动的重要性 教育应该重视学生的个别差异，采用因材施教的方法 教育要重视学生的自我调节能力的培养
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Jean Piaget
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一、皮亚杰的心理发展观——关于发展的实质和原因(哲 学中属内外因相互作用的发展观)
A，心理发展实质是主体对客体的适应；适应的本质在 于主体与客体的平衡; B，认为在内外因相互作用中,心理不断产生量与质的变 化. C，心理既不是起源于先天的成熟,也不是源于后天的经 验,而是起源于动作,动作是主客观相互作用的中介;主 体通过动作对客观作出适应,是心理发展的真正原因.
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教学内容
发展及毕生心理发展 学生的认知发展 学生的个性发展 学生的个体差异
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发展及毕生心理发展
发展——随着年龄的增加，个体在自身因素与环境、 文化的相互作用中逐渐产生生理上、认知上、社会性 及情绪过程上的转变。
毕生发展观