处理生成性教学资源的经验浅谈
【摘要】语文课程资源无处不在，笔者认为，对于语文课堂上生成性的教学资源，必须准确区分、区别对待，并且充分利用各种“显性”和“隐性”教学资源，提高语文教学效率。
【关键词】语文课堂生成性资源处理
随着新课改理念的深入人心，以学生为主体的教学思想已经逐步确立，于是课堂上就不可避免的出现越来越多的“插曲”，该如何对待这种课堂上随机生成的教学资源呢？
一、对于生成性的教学资源，必须准确区分、区别对待
第一类，无效或无价值的生成性资源，对此，教师须果断处理，引导学生的思路回归课堂。
例如：教学《钦差大臣》进行到分角色朗读的环节时，有位学生特意把市长的那两段独白读得怪腔怪调的，全班同学笑得前俯后仰，课堂极其的热闹。
但是，这种处理只注重了喜剧的“笑”，却大大降低了这部喜剧的思想高度，把这部批判性的喜剧变成了无厘头喜剧，属于没有价值的生成性资源，于是我先表扬了该同学大胆率性的表演，再引导学生思考，一个老奸巨猾、善于掩饰自己的市长，在气急败坏的时候，会用这样的语调说话吗？
第二类，有一定价值但容易分散教学重点的生成性资源，对此，教师不妨用简单的语言进行引导，而后再回归重点内容。
例如：教学《毛泽东的少年时代》时，有学生这样说：“我觉得毛主席很有叛逆精神，你看他敢于威胁父亲，多厉害！”这样的说法如果不注意纠正，很容易对初中的孩子形成负面的影响，但又没必要花费太多时间。
这时，我首先肯定了他读书读得细，然后询问学生这样做对不对？接着用一句话引导：再伟大的人也有犯错的时候，我们在学习的时候应当有选择地学习，对吗？
第三类，更有利于达成教学目标的生成性资源，对此，教师要善于抓住时机组织教学。
例如：教学《岳阳楼记》时，刚开始上课，就有学生在下面大声说：“我知道这个人，‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’呗。
”我灵机一动，马上追问：“你知道这句话的意思吗？”然后由这句话出发，倒着上这篇课文，学生对这篇文章的主旨从此记得非常清晰。
二、充分利用各种“显性”和“隐性”教学资源，提高语文教学效率
我到一所农村中学听了初中语文课《小巷深处》的教学。
教师首先按惯例让学生进行了课前五分钟口头说话训练，学生有的讲自己的母爱、有的朗诵赞美母亲的诗歌，有的诉说与母亲有关的感人事迹；然后教师深情导入，听录音朗读，指导学生逐层深入的朗读；分发资料，设置情景；学生查阅工具书，自主学习；质疑问难，分组讨论，师生交流；出示教学挂图，让学生对照课文指出文中母亲
的特点；写一段话描写自己母亲的形象；最后指导学生以小组为单位编演课本剧，课堂上每个小组轮流上台表演，师生作出点评。
整个教学过程虽然没有多媒体课件，但两堂课真正让学生动口、动手、动脑，全面发展听说读写能力。
学生的学习兴趣浓厚，思维活跃，收效显著。
究其原因，这得益于教师充分利用了课堂教学生成性资源组织教学。
苏霍林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”建构主义理论认为“知识建构”的主体是学生，学生是主动的、积极的、能动的知识建构者，而非知识的被动接受者。
因此，课堂教学要想取得好的效果，就要注意激发学生的学习兴趣，创设一个好的教学情境，教学要符合学生的实际情况和认知规律。
这就要求教师充分利用好教科书、教学挂图、工具书、教辅资料等课堂教学资源。
中学语文教师应积极开发和利用教材资源，注意挖掘教材中蕴含的知识技能和情感态度价值观信息；充分利用教学挂图、词典、录音、摄影、报刊、电视、编印的资料、自制的教具、收集的信息等资源，通过开展形式多样的语文活动，读一读，说一说，议一议，演一演，报道新闻，说说幽默，讲述典故，介绍常识……适时恰当地应用各种课堂教学生成性资源，就会激发学习兴趣，激活课堂教学，提高课堂教学效率。
参与教学活动的教师和学生都是重要的课程资源，这两个资源如能使用好，它会成为语文教学不竭的源泉。
学生的生活经验和学习体验，教师丰富的学识和阅历、成熟的思想和行为方式，是构成课程资源的重要内容。
教师要有意识地创设民主、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和生活经验。
在师生的互动交流中，也常会产生出一些新的资源，这些生成性教学资源更加可贵，要细心捕捉加以利用。
教师还可以积极开发和利用网络技术，利用农村远程教育网络资源和多媒体手段整合自己的学科教学，丰富多彩的网络教学资源，对农村中学语文教学一定会产生重大的影响。
要充分发挥生成性教学资源的作用，让语文课上得更生动、更活泼、更贴近学生的思考方向，需要教师有着更清醒的头脑、更深入的课文理解和更快速的反应，对教师提出了更高的要求，我们需要不断总结经验，真正做到关注学生、关注学习。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.7
[2] 朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版，2002
[3]李晓青：《中学语文课程资源的开发与利用》《语文学习报》，2006.3。