初中英语语法教学中的情境设置
在英语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。
因此，在教学中设法创设情境，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用英语创造社会情境和自然情境十分必要。
1、创设真实的生活情境
人们的交际活动总是在一定的情境中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情境激起的。
因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情境。
教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情境中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。
下面以Go for it!教材九年级第4单元What would you do ?中“What would you do if…”这一句型的教学为例。
为了使学生们能够在生活中运用英语，我提供了多种生活场景，培养学生解决实际问题的能力。
What would you do if you saw someone stealing something?
What would you do if you lost your bike?
What would you do if you saw a girl crying in the street?
What would you do if the teacher asked you to sing a song to the class? …
同时以教材七年级（下）第12单元Don’t Eat in Class中“Don’t…”这一句型的教学为例，教师在谈完校规后，可以设计如下活用语言的活动。
T: Do you have any rules in your family?
Can you tell us some of your family rules?
这样的教学设计将话题从校规转到家规，创造了另一情境，实现了书本知识与现实生活的结合，从而将语法学习与语言运用巧妙地结合起来。
2、在语境中教学语法
英语语法包括词法和句法。
词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。
但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。
如在讲到“They are flying planes.”时，这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法，它的意思是“它们是飞着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”
呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。
因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。
新目标英语八年级（上）,Unit1的语法项目是频度副词的用法。
若生硬地将所有的频度副词都罗列出来，让学生认读并记住它们的含义与用法，效果是可想而知的。
教师可利用本单元的话题What do you usually do on weekends?通过这种方式自然地引出频度副词：Do you watch TV every day? Oh, I see. You watch TV three times a week. How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等标出来，让学生自己去观察去总结新语言内在规律，这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味，且效果肯定会好些。
3、利用实物创设直观的语法教学情境
实物是最常见的直观教具。
实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生在教室里就可以认识客观事物。
例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken,用一杯水来体现a cup of ,把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。
4、利用多媒体、创设语法教学情境
在英语语法教学中，运用投影、图片等教学手段，能为学生创造悦目的英语交际情景，它形象生动、图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、口说的学习活动，极大的调动了他们的积极性。
例如在学习人称代词时，我是这样设计语境：
T:(Show some pictures about four famous people.)Who are they?
SS: They are Yao Ming, Liu Xiang, Twins and S.H.E..
T: Listen to me and guess: who is he/she? Can you?
SS: Yes.
T: He is very tall. He is good at playing basketball.
SS: Yao Ming.
T: Yes, you are right. Who can describe the others?
学生对这个话题很感兴趣，争先恐后地举手参与。
从中学生如何积极、如何
兴奋、如何投入的情形我们可想而知，学生学并快乐着。
5、任务型教学途径优化语法教学
采用任务型教学途径优化语法教学指的是：在学生了解相关语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入生活情景中；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。
新目标英语教材中设计了许多任务型的活动，如表演、填写问卷，调查，访谈，书信等，使学生在“做事”的过程中学习到语言知识与语法结构，教师就可采用教科书中的活动，不必再费心力去寻找其它方法。
如教学现在进行时态时，让喜欢表演的同学上讲台前，让他自己随意抽取一张小纸条，纸条上老师预先写着“swimming”,他做动作,全班同学猜动作。
可以运用句型What are you doing? Are you…? What is he∕she doing? Is he∕she…?擅长表演的同学动作会表演得惟妙惟肖，下面的学生就会争先恐后，踊跃发言，意味盎然地在不知不觉中却又是有意识地用现在进行时态的句子结构去表达自己。
再例如：在教授九年级Unit6重点语法定语从句时，我在本单元教学中有意识地大量呈现定语从句基本结构，猜谜导入，呈现大量带有who that, which ,(where when )等句子让学生感知关系词的用法共同总结规律：talk about people, talk about things等。
（1）、Guessing game
教师先自己描述大家熟悉的人、事物、地点及节日, 让学生听和猜。
学生踊跃发言。
He was the person who first invented writing paper
He is the first Chinese who traveled in a spaceship.
It is a book which / that can tell people the meaning of new words.
It is a place where people drink tea.
It is a day when Chinese people eat moon cakes. …
以猜谜的形式开场，吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。
(2) 呈现刚才说的句子，初步感知语言形式
(3) 让学生填写表格，总结规律
(4) 小组合作
模仿自制谜面，然后各小组派代表宣读谜面，全班猜。
展开组间竞争。
以上基本属于无信息差活动，学生易于理解、掌握语言规律。
属于理解层次的任务设计。
(5) 口头描述
让学生讨论他们喜欢的电影、歌曲、主持人等，再次调动学生的兴趣。
例如：
I like the songs that …. I like the actors who…. I like the hosts who….我们就可以通过这种方法让学生了解其基本的语言形式，理解和运用限定性定语从句中表示人、事物、地点及时间的引导词。
6、运用游戏进行语法教学
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
如八年级Unit10 What are you going to be when you grow up ?中可通过猜梦想来学习be going to 句型。
九年级Unit5 It must belong to Carla.中通过游戏猜盒子里装有什么东西来教学情态动词could、might、can’t、must的用法。
因此，学习外语只有在一定的情境中才能理解和表达意义。
句子和语言也只有在具体的言语情境中才能体现它的意义，实现它的功能。