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二、小学生人际交往问题的表现 及其归因心理分析
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1．小学生人际交往障碍的表现类型及
其个性特征
• （1）攻击型。表现为攻击性强、敌意的，经常打人骂人， 行为古怪，或以武力相威胁，狂妄自大，自命不凡，喜怒 无常，粗暴；
• （2）差生型（学业）。表现为上课不认真，作业不完成， 作弊行为多，学习成绩差，不努力学习，不求上进；
• 3）态度问题：小学生交往双方态度不端正， 存在偏见、歧视对方、各存异心造成的相互排斥 。
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• 4）交往空间的狭小：大量出现的独生子女 ，使兄妹交往的机会缺乏。现代家居形式 的改变，特别是城镇，使小学生交往的物 质空间和环境受到制约。更有甚者，随着 升学压力的加剧，家长往往强化儿童的“学 习”意识，淡化儿童的“社交”意识，人为地 剥夺了小学生本应获得的“交往”机会，主客 观条件的限制造成了小学生人际交往的不 良。
• （1）依赖 • （2）自我中心 • （3）不合群。
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3．小学生人际交往障碍的心理归因 分析
• 个性是由气质、能力和性格三部分组成的 整体结果，它对小学生的人际交往的影响 是至关重要的。除了这一核心的个性心理 因素，还表现为交往技艺因素及交往行为 因素，这三个层面构成了小学生人际交往 问题的归因整体。
• （3）吵闹型。表现为课堂不守纪律，活动游戏不守规则， 事事胡闹，或缺乏必要的交往规则，不善于处理交往中出 现的问题，缺乏责任感，生活无约束，无组织，无纪律， 说谎；
• （4）孤僻型。表现退缩的，安静的，孤独的，易于拒绝 的，对人淡漠，不合群，兴趣贫乏，气量狭小，不真诚， 虚假。
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2．小学生人际交往中出现 的主要心理问题
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一、小学生人际交往主要包括三个 方面
• 与同伴的交往 • 与父母的交往 • 与教师的交往
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（一）与同伴的交往
1、小学生的同伴关系有一个发展的过程，这一过 程与小学生认识过程的发展相适应，也与小学生 班集体中的集体活动经验有关小学生的同伴关系 初是建立在外部条件或偶然兴趣一致的基础之 的，如住在同一街道、同一幢楼房，同桌，父母 互熟悉薄。后来，他们逐渐建立了新的交往标准 其一，他们倾向于选择与自己的兴趣、习惯、性 和经历相和谐的人做朋友；其二，他们倾向于选 品行得到社会赞赏的人做朋友，如挑选学习成绩 自己好或能力比自己强的人做朋友。
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• 从三年级开始，小学生的道德判断进入可 逆阶段，学生不再五条件地服从、信任教 师了。他们对教师的态度开始发生变化， 开始对教师作出评价，对不同的教师表现 出不同的喜好。心理学研究发现，小学生 最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育 运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能 为同学着想的教师。
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• 小学生对教师的评价还影响着小学生对教 师的反应，他们对自己喜欢的教师往往报 以积极的反应，而对自己不喜欢的教师往 往报以消极的反应。例如，同样是批评， 如果来自于小学生所喜欢的教师，他们就 会感到内疚、羞愧；如果来自于小学生所 不喜欢的教师，他们就会反感和不满。因 此，教师努力保持与学生的良好关系有助 于其教育思想的有效实施影响小学生与教 师关系的一个重要因素是教师的期望。
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（2）交往行为因素
1）认知失调：小学生交往双方在信息交流中 看问题的角度不同，各有自身的思维定势， 对同一问题产生不同的理解，对交往状况 的认识和对他人的认识、评价出现了偏差， 既不能准确地理解同学，又不能正确评价 自己，必然导致交往行为的不当。不良的 交往很重要的一条是认知失调和不良的思 维方式所致。因此，通过适当认知策略改 变，如说服理解、情境讨论、互换角色、 阅读辅导等，提高小学生的认知水平，改 变人际关系。
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3、在小学生的同伴交往中，还会出现一些有 趣的现象。有些男生尤其是低年级的男生， 常常采取制造事端的方式与女生接触，如 在课间把女生的文具藏起来，在课桌中间 画一条界线等，表明这些男生对女生特有 的兴趣。随着年龄的增长，男女生会表现 出微妙的变化，如表现出拘谨、腼腆、故 意的漠不关三，榜样，即父母往往是小学生最早开 始模仿的对象，他们效仿父母，学习父母 的行为方式；
• 第四，慰藉，即小学生对父母形成的依恋 感使他们易于向父母倾诉不安和烦恼，以 得到父母的安慰和帮.助
(三)与教师的交往
• 对小学低年级学生来说，教师的话是无可 置疑的，这种绝对服从心理有助于他们很 快学习、掌握学校生活的基本要求。但是， 随着年龄增长，小学生的独立性和评价能 力也随之增长起来。
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（1）交往技艺因素
• 1）仪表问题：由于心理效应中的“第一印象”作用 以及小学生交往“表面性”特征，长相丑陋、不修 边幅、不讲卫生、没有风度等也成为小学生交往 不良的重要因素。
• 2）语意问题：因为小学生各自的经验不同， 而出现在语言交流过程的不当引起的，表现为谈 话态度不诚恳，说话喋喋不休，语音语调不恰当 ，开玩笑没有分寸，轻易打断对方谈话等以及信 息交流沟通不畅，被歪曲或误解，断章取义，造 成语意的障碍。
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2、小学生的同伴关系还具有一定的性别特点。心 理学研究表明，小学生对他们最喜欢的同伴在性 别上的选择态度随着年龄的变化而变化。青春期 以前的小学生，都倾向于选择同性同伴，这种现 象在小学阶段呈上升趋势。之所以会出现这种现 象，主要有以下两方面的原因：其一，同性别的 小学生具有共同的兴趣和活动方式，便于相互合 作和交流；其次，选择同性别的同伴也反映了小 学生性别认同的作用。所谓性别认同，是指对自 身性别的正确认识。小学生在社会生活中正确地 理解自己的性别并将自己投身到同性别的活动中 去，是完全正确和必要的。这样有助于小学生对 自身性别的接受，逐渐形成符合社会期望、合乎 社会规范的行为，并最终适应社会生活。
• 小学生与同伴的交往 明显增多，而且与父 母仍保持着亲密的关 系，对父母仍怀有深 厚的感情，而父母也 会对小学生产生影响 。因此，小学生与父 母的关系在其发展上 仍起着重要作用。
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父母影响小学生的途径
• 第一，教导，即父母通过言传身教，直接 向小学生传授各种社会经验和行为准则；
• 第二，强化，即父母采取奖惩的方式强化 小学生的行为准则，并巩固这些行为准则 的地位；