烧火做饭，款待他们。这些逃
难的人，显然很久没有吃到这 么好的食物了，他们连一句感 谢的话也顾不上说，就 吞虎咽地吃起来。
1处：这两个词描 写逃难者的脸色黄， 神情疲倦，从中我 体会到他们走了很 长的路，很久没有 吃东西了，非常需 要填饱肚子。
2
狼
第一阶段：下水示范引批
一个寒冷的冬天，南加州沃 尔逊小镇上来了一群逃难的人。 他们 1 面呈菜色，疲惫不堪。 善良而朴实的沃尔逊人，家家
——《全神贯注》
对竹笋的描写：几场春雨过后，到 那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋， 成群地土里探出头来。
——《乡下人家》
桑那心理活动的刻画：“ 桑娜脸色苍 白，神情激动。她忐忑不安地想∶‘他会说 什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩 子已经够他受的了……是他来啦？……不， 还没来！……为什么把他们抱过来啊？…… 他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯， 揍我一顿也好！’” ——《穷人》
什么是批注 所谓批注，是指在文本阅 读过程中，以批语和注解的 形式，留下自己的阅读和思考 所得的一种读书方法。
+ +
在阅读教学之前， 学生通过圈点批注， 自学字词，潜心默 读，调动自己的知 识经验和生活体验 解读文本的特色语 言，篇章结构、思 想感情、表现手法、 重点语句。
再以问题为 核心，以交流 讨论为形式来 推进阅读的深 入，实现对话 主体间的不断 超越的一种阅 读教学形式。
第二阶段：定点指导仿批
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴 的年轻人。 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动 了动，说：“先生，那物！”
1、
批注切入口：人物外貌、神情、动作、语言描写入手 2、批注方法： 方法1：抓关键词，方法2：联想法 3、表达句式： （1）“ ”写了„„从中我体会到„„ （2）从“ ”我读到了„„我仿佛看到„„
吉安市吉州区仁山坪小学
陈白贞
阅读教学存在的问题
• 重老师的“牵引”，轻学生“实践”
• 重热闹的“说”，轻静心的“思”
• 重理解感悟，轻语言训练 ……
课改的根本目的
让学生动起来！ 学生参与学习的频率 越高，参与学习的面越广、 学习效率就越高！ 参与率与课堂效率成正比。

沧桑的历史，悠久的历史，灿烂的历史，辉煌的历史。
烧火做饭，款待他们。这些逃
难的人，显然很久没有吃到这 么好的食物了，他们连一句感 谢的话也顾不上说，就 吞虎咽地吃起来。
2处：从这个动作 我读到人们的饥饿， 我仿佛看见大家大 口大口地把食物塞 进嘴里，顾不上吃 相，也顾不上礼节。
2
狼
第二阶段：定点示范引批
面呈菜色，疲惫不堪。1处：这两个词描写逃难者的脸色黄，神情疲倦， 从中我体会到他们走了很长的路，很久没有吃东西了，非常需要填饱
学生在实践操 作中，提高学习 能力，养成边读 边思边批注的习 学习惯，这是可 受益终生的一种 阅读方法。
自主学习——讨论交流——汇报展示
学生自能读书，不待老师讲。 ——叶圣陶
突出主体
优势
第一阶段：下水示范引批
第二阶段：方法指导仿批 第三阶段：自主分步试批
第一阶段：下水示范引批
一个寒冷的冬天，南加州沃 尔逊小镇上来了一群逃难的人。 他们 1 面呈菜色，疲惫不堪。 善良而朴实的沃尔逊人，家家
让我想一想！
“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上” 有什么关系？
七、鱼游到了纸上
汇报展示评价点：
1、组织教学 2、指导朗读 3、圈点标画 4、讲解提问 5、全班互动 6、发言点评 7、词句板书 „„
对罗丹审视雕像时的神情和语言描写：罗丹 自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！ 还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起， 请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。
第三阶段：自主分步试批 第一阶段： 学生在反复操作中熟练掌握批注的方法。 存在的问题： 1、只注重批注方法的训练，忽视年段、 课型、课文重点。如《全神贯注》 2、耗时
第三阶段：自主分步试批
二批任务（课堂）： 第二阶段： 围绕中心问题进行定点批注。
青年是个怎样的人？你从哪些句 子可以看出来？请找出直接描写 的句子。
第三阶段：自主分步试批
一批任务（课前）：
1、自学生字，完成生字表的音节、音序、组词； 2、通读课文用符号标出自然段序号、近反义词、 找出多音字用另一个读音组词； 3、概括课文主要内容。
结构：左窄右宽 笔画：中间谦让
左右相等 两边舒展
第三阶段：自主分步试批
二批任务（课堂）：
第一阶段： 学生在反复操作中熟练掌握批注的方法。 第二阶段： 围绕中心问题进行写点批注。
咱把民族英雄精神赞一赞。（合）赞赞赞 我说经，我说史；我说汉，我说唐； 五帝对三皇。殚精对竭虑，赤胆对侠肝。 诸葛亮，文天祥，穆桂英，杨家将， 生当作人杰呀，死亦为鬼雄， 捐/躯赴/国/难，醉/卧点/沙/场。 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 华夏后代(男)华夏后代（女）华夏后代（合），浴 血奋战定乾坤； 炎黄子孙(男)炎黄子孙（女）炎黄子孙（合），浩 然正气保边疆。
养成批注的习惯
静心 善思 勤书
“为人类造福，有什么错？我可以忍 受各种痛苦，但决不会承认错误，更 不会归还火种！” ——《普罗米修斯》
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：
对字的准确生动、词的灵动 形象、句的修辞运用、段的构 成方式、篇的巧妙布局等进行 欣赏。
对文中重点词句通过联系上 下文或查阅工具书进行解释。
联系课文题目或前后文、文 中人物等写出所感。
顺着行文的思路，依照作者 的写法，抓住文本中“空白 处”、插图展开联想，进行补 写、续写或扩写等。
设身处地与作者、文中人物 进行对话。
对文中人物优缺点、品质、 形象等进行评价。
联系生活实际和阅读积累进 行批注。
对文章的句、段、篇的写作 方法进行批注。
对文本的不足之处提出自己 的看法。
把不理解或难以理解的地方 用相关符号划出，包括课题、 文本内容和插图。
阅读时，边读边思考，然后 用精炼的语言提炼文章不要内 容、段落大意、主要事件……。
在阅读中产生的关于文章的中心 主题，人物的精神品质，反映的社 会问题，运用的写作技法等问题的 理解认识，体会感悟，以读后感的 形式记录下来。
眉批：在文章正文上端的空白处作批注； 旁批：在词、句的边上或书页右侧作批注； 尾批：在文段或全文的后面作批注。
彩笔
贴纸：每张纸一个内容，既美观又方便。
贴便利纸
批注本：在书本批注处标上序号，同时在本子 上相应序号处作批注。
发本子
评价人物：我们认识了一个……（板书） 抓关键词：我知道“ ”的意思是……，从中我体 会…… 换词对比：把“ ”换成“ ”好不好，为什么？ 去掉对比：删掉这些描写行不行？为什么？ 前后对比：把前面……和这里对比我读懂了…… 读词联想：读到……我仿佛看见…… 读词推测：……，我猜他当时可能在想…… 自问自答：为什么……？通过……我明白了…… ……
肚子。
狼吞虎咽：2处：从这个动作我读到人们的饥饿，我仿佛看见大家大口大 口地把食物塞进嘴里，顾不上吃相，也顾不上礼节。
1、 批注切入口：从人物外貌、神情、动作、语言 描写入手体会人物的品质和特点。 2、批注方法： 方法1：抓关键词，方法2：联想法 3、表达句式： （1）“ ”写了„„从中我体会到„„ （2）从“ ”我读到了„„我仿佛看到„„