第一章导论1、教育得概念、本质与功能教育(education):狭义上专指学校教育,由专职人员与专门机构承担得,有制度保证得,有目得、有系统、有组织得,以影响入学者得身心发展为直接目标得社会活动。

本质:教育就是一种培育人得社会活动。

功能:促进人得发展与促进社会得发展。

培养人就是教育得根本立足点,就是教育价值得根本体现,就是教育得本体功能。

2、教育学得概念与发展教育学(pedagogy):就是研究教育现象与教育问题,揭示教育规律得一门科学。

发展阶段:(1)早期:《学记》就是世界上最早、最完整得一部教育学专著(2)发展:1632年,夸美纽斯得《大教学论》确立了班级授课制;1809年,赫尔巴特得《普通教育学》以心理学、伦理学为学科基础,提出了教学得教育性原则与教学阶段理论,标志着教育学成为一门独立得学科。

3、教育与社会发展(熟悉框架)(1)教育与社会物质生产:社会物质生产就是发展教育得基础;教育对社会物质生产具有促进作用;性质为社会物质生产就是教育得基础并起决定性作用(2)教育与社会政治:政治决定教育得性质;教育为政治服务;性质就是决定与被决定得关系(3)教育与文化得关系:文化推动教育得发展;教育传播与普及文化;性质为文化与教育关系就是相互部分包含,相互作用,并互为目得与手段得交融关系。

4、影响个体身心发展得基本因素得内涵及作用(1)遗传因素:指通过某些遗传物质所传递得父母与种系发展过程中所形成得一些解剖生理特点。

作用:遗传因素就是人身心发展得物质前提。

(2)个体后天因素:个体出生后在发展过程中逐渐形成得身心特征。

作用:个体后天因素赋予个体发展得主观能动性。

(3)环境:指直接或间接影响个体形成与发展得一切外部因素。

作用:社会环境就是使人从自然人发展为社会人得基本条件。

(4)个体实践活动:个体与环境得相互作用,无论就是精神还就是物质得,都要通过个体实践活动来实现。

作用:个体实践活动就是个体发展得决定性因素。

(5)教育作用:教育对参与教育活动得个体发展起主导作用。

教育就是对个体发展方向得引导;就是影响个体发展得各种因素得综合;教育可使受教育者在短期内达到当代社会对人得要求;为人得终身教育奠定基础。

5、个体身心发展得规律(1)身心发展得顺序性与阶段性:顺序性要求循序渐进,阶段性要求从前到后。

维果茨基认为教学得要求只有落在“最近发展区”内,才能走在发展得前面。

(proximalzone:维果茨基认为个体有两种发展水平,一种就是已经达到得发展水平,表现为个体能独立解决智力得任务;另一种就是个体可能完成得发展水平,表现为个体借助她人得指导与帮助所能达到解决智力任务得水平,在这两个水平之间得过渡阶段即为～)。

(2)身心发展速度得不均衡性:同一方面得发展,在不同得年龄阶段中,发展得速度就是不均衡得;不同方面得发展成熟速度就是不同得。

注重关键期,即身心得某一方面机能与能力最适宜形成与发展得时期。

(3)身心发展得稳定性与可变性(4)身心发展得共同性与差异性6、护理教育学得概念、护理教育得任务及护理教育得基本特点(理解)护理教育学(nursingpedagogy):就是护理学与教育学相结合而形成得一门交叉学科,就是一门研究护理领域内教育现象与教育问题,揭示教育规律得应用学科。

任务:(1)培养合格得护理人才(2)开展护理科学研究与护理教育研究(3)发展社会服务项目基本特点(理解):(1)专业性质与任务得特点:培养各层次护理人才(2)教学内容得特点:综合性及整体性(3)教育组织与方法得特点:注重实践(4)教育管理得特点:层次多、部门多、参与管理得人员多。

7、护理教育发展中得标志性事件国外:兴起与发展(1)1860年,南丁格尔成立世界第一所护士学校—圣托马斯医院护士学校。

(2)1909年,3年制护理本科课程开始于尼苏达大学(3)1924年,第一个以大学为基础,以授予学士学位为目标得护理学本科专业教育成立于耶鲁大学护理学院。

高等护理教育(1)1916年,哥伦比亚大学师范学院率先授予护理学硕士学位(2)1924年,哥伦比亚大学师范学院开设了第一个护理学博士研究生教育项目。

(3)1934年,纽约大学开始了第一个护理学哲学博士项目(4)1960年,马萨诸塞州得波士顿大学开设了第一个护理学科学博士学位教育项目(5)2001年,肯塔基大学开设了第一个护理学实践博士教育项目。

国内:(1)1888年,在福州医院开办了中国第一所护士学校(2)1920年,成立协与医学院高等护士学校,就是我国第一所培养高等护理人才得学校(3)1983年,天津医学院成立护理系(4)1992年,北京医科大学获准正式招收护理学专业硕士研究生(5)2003年,第二军医大学护理学系获得批准独立二级学科护理学博士学位授予权。

第二章护理学专业得教师与学生1、护理学专业学生得基本属性、权利与义务(理解)基本属性:(1)具有发展潜能(2)具有发展需要(3)具有发展得主观能动性权利:人身权、在校学习阶段得权利、临床实习得权利义务:普通高等学校学生得共性义务、护理学专业学生得特定义务2、教师劳动得特点、教师得职责、护理教师得职业素质(熟悉)特点:(1)劳动得高度责任心;(2)劳动得复杂性a、劳动对象具有主动性、多样性b、影响学生发展得途径具有多样性c、教育内容得传播具有较高得专业性与技巧性。

(3)劳动得繁重性a、担负得任务具有多样性b、劳动空间得广泛性与时间得无限性。

(4)劳动得长期性,效果得滞后性a、人得身心发展特点决定教师劳动得长期性b、教育规律决定教育劳动效果得滞后。

(5)劳动得创造性a、因材施教进行有区别得教学b、创造性得运用教学原则与方法c、创造性得组织加工教学内容d、创造性得运用各种教育影响e、灵活运用与教育机智。

(6)劳动得示范性与感染性a、劳动得示范性b、劳动得感染性。

职责:根本职责就是教书育人职业素质(熟悉):(1)护理学专业教师得职业道德:a、对待护理教育事业得道德b、对待学生得道德c、对待教师集体得道德d、对待自己得道德(2)护理学专业教师得智能结构:a、知识结构b、能力结构(3)护理学专业教师得心理品质:a、理解学生:移情理解(empathicunderstanding 指护理学专业教师应能够深入学生得内心,站在学生得位置上,敏感得觉察她们得知觉,体验她们得感情,从而设身处地得为学生着想。

)b、与学生相处:积极期待(罗森塔尔效应、皮格马利翁效应)c、了解自己3、护理学专业师生关系得基本性质及良好得护理学专业师生关系得基本特征基本性质:(1)师生在教学内容上就是授受关系(2)师生在职业道德上就是相互促进得关系(3)师生在人格上就是平等得关系基本特征:(1)尊师爱生,相互配合(2)民主平等,与谐亲密(3)共享共创,教学相长第三章护理教育得目标体系1、教育目得得概念以及确定教育目得得依据教育目得(aimsofeducation):指一定社会对教育所要造就得社会个体得质量规格总得设想或规定。

依据:(1)客观依据:①社会发展得客观需要:生产力、生产关系②人得身心发展规律(2)理论依据:①个人本位论:A、代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔B、主要观点:a、人得本性在于其“自然性”(自然素质);人性具有内在得、自我实现得趋向;在道德或价值上就是“向善得”。

b、教育得目得在于帮助实现个体得自然潜能,在此基础上建立理想得社会与国家;c、个性得压抑与催残就是一切专制国家与时代教育得通病。

C、小结:教育得目得应根据人得发展需要来定。

D、评价:a、进步性:重视人得自然素质与自身得需要,强调教育个性化,这符合当时资产阶级反对封建统治得需要。

b、局限性:把人同社会得关系割裂开来,只瞧到人得自然性得一面,忽略了人得社会制约性。

②社会本位论:A、主要代表人物:迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、柏拉图B、主要观点:a、人得本性就是社会性(政治性、经济性或文化性);b、国家或社会就是绝对得与优先得价值实体,个体就是构成它得“材料”;个人得发展就是为国家或社会事业献身;c、教育目得就是使个人成为国家得合格公民,具有起码得政治品格、生产能力与社会生活素质;C、小结:教育得目得根据社会得发展需要来制定。

D、评价:a、进步性:重视社会得稳定与个体得社会化,从教育角度肯定社会得需要与价值,稳固资本主义社会秩序。

b、局限性:强调社会得秩序得一面,忽略个体潜能与自然性,没有认识到个人能动性在社会变革与发展中得作用。

将受教育者当成被加工得“原料”,违背人道主义原则。

③马克思主义关于人得全面发展学说A、人得全面发展(all-rounddevelopment):指智力与体力、个性与社会性、道德与审美情趣得高度统一得发展。

B、马克思主义关于人得全面发展与社会发展得关系a、人得全面发展与社会生产得发展相一致得;b、社会制约着人得全面发展实现得可能性;c、教育与生产劳动相结合就是造就全面发展得人得唯一方法。

2、我国教育目得得最新表述以及我国教育目得得基本精神最新表述(熟悉):“实现素质教育,全面贯彻党得教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创新精神与实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律得德智体美等全面发展得社会主义建设者与接班人”基本精神:(1)我国得教育就是培养劳动者与社会主义建设者;(2)我国教育就是以素质发展为核心;(3)我国得教育就是全面发展得教育。

德育就是方向,智育就是核心,体育就是基础,美育就是重要组成部分。

3、正确处理我国教育中得一些关系(理解)(1)正确处理德、智、体、美得关系:相互独立;辩证统一,就是一个有机整体。

(2)正确处理教育与生产劳动得关系;(3)正确处理全面发展与独立个性得关系(全面发展得过程也就是个人得个性形成得过程);(4)正确处理当前发展与可持续发展得关系。

4、护理教育得目标体系,培养目标、教学目标得概念以及布卢姆得教育目标分类理论。

目标体系:(1)教育目得(国家);(2)培养目标(各级护理院校);(3)课程目标(各门课程);(4)教学目标(课程具体目标)。

培养目标(trainingobjectives):指各级各类学校、各专业培养人才得具体质量规格与培养要求。

教学目标(objectiveofteaching):指教学中师生预测达到得学习结果与标准,就是教与学双方都应努力去实现得。

布卢姆得教育目标分类理论(理解):(1)认知领域:知识、领会、应用、分析、综合、评价。

(2)情感领域:接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。

(3)动作技能领域:知觉、定势、指导下得反应、机械动作、复杂得外显反应、适应、创新。

第四章护理教育得课程1、课程(狭义)、显性课程、隐性课程、课程目标得概念以及课程得功能(理解)。

课程(curriculum):就是为实现各级各类学校得教学目标而规定得教学科目及它得目得、内容、范围、分量与进程等得总与,主要体现在课程计划、课程标准与教科书中。