浅谈地理课堂教学的有效方法
现在的课堂，对原来地理课单靠讲述进行“满堂灌”的现象已不能满足学生学习的需要，也达不到学习的真正效果了，现在更多的要注重对学生掌握知识，获取知识能力的培养，如何使地理课堂活跃，高效，以下是我在教学过程中的一些反思。

一、真正意义上的让学生参与课堂
我们的学生在过去的教学模式下听课成了他们的主要内容，是否有思考，有想法不是重点，甚至被忽略，而这样的效果很是一般，初一地理的第一章有一定的难度，以往也是一遍讲完不懂，再来一遍，可想而知效果如何。

改变原有的课堂模式，加入学生自主学习、互动探究、总结提升、当堂检测这几个环节，学生自主学习对于学生的自学有一定的要求，时间允许的情况下可以利用课堂时间，作为对新学课本内容的知识准备，为以后学生的自学能力提供帮助，互动探究这是师生共同完成学习内容的过程，老师在这一过程中主要作为一参与着，在困难问题或知识时起到点拨的作用，探究的过程是学生学习新知识的过程，是学生真正意义上的学习，自己主体参与课堂的学习活动。

二、课堂中经常开展小组合作学习
小组合作学习在班级取得很好的效果，我把这一很好的学习方法也加以引用到地理课堂上，用小组讨论比较方式，开展课内外贴近学生生活的，有亲合力的话题，充分利用合作学习，通过学生小组成员之间读、动脑，积极主动地参与课堂教学，调动他们的生活积累，启发、引导他们独立思考，大胆质疑，形成他们的自主学习，自主发展，使课堂教学充满活力和新意。

三、注重对学生能力的培养
改变传统的教师教课本，学生学课本内容，而是教学中从教给学生分析问题
和解决问题的方法入手，从动手能力和动脑能力去培养和提高他们的地理能力，如综合分析能力和对比能力等。

从学生的年龄出发，尊重他们已有地理语言和兴趣，在教学中尽可能多利用各种景观图片，让学生多看多讲，增加兴趣，创设问题情境，引导学生进行学习，尤其是利用课本资源和生活中很容易获得的或熟悉的资源，激发他们的积极性，引导他们在已有知识和技能的基础上，通过阅读地图，自己分析和提取出有用的地理信息，从而掌握新的知识。

四、课堂教学中进行地理学习方法的指导
学会自己读书，使学生知道如何使用教材、有目的地读书。

教材的结构是两部分组成，正文和非正文，而非正文又主要包括各类地图和图片、活动及阅读材料。

在教学中关键就是处理好它们的关系。

在我们刚学习初中地理的第一课“与同学们谈地理”中就可以进行使用教材的指导，让学生认识教材的结构特点，认识到在以后的学习中正文、地图和活动都要重视，更要在以后的每一节课堂教学中以教材内容为载体，让学生认识到该节教材中哪些正文、地图、活动是重难点，对每节教材的使用方法做到心中有数，学会正确使用教材和有目的的读教材。

五、运用多样的方法进行有效记忆
我国新疆维吾尔自治区的地形时，可从疆的右边想象，“三山夹两盆”，三横为三坐山，两个田为两盆地。

又如绘简单的地图，把我国三级阶梯画出来，第一、二级的昆仑山、祁连山、横断山，第二、三级东北西南走向的大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山，以及与四大高原、四大盆地、三大平原的位置关系，学生记忆起来简单直接，容易接受。

或运用一定的空间位置顺序来记忆。

如我国的陆上14个邻国，东朝鲜，北俄罗斯和蒙古，西北哈萨克、吉尔吉斯、塔吉克，西阿富汗和巴基斯坦，西南印
度尼泊尔和不丹，南缅甸、老挝、越南。

隔海相望的国家：东韩国和日本，东南菲律宾，南部马来西亚、文莱、印度尼西亚等。

我国濒临的海洋，从北到南渤海、黄海、东海、南海，这样记忆省时，不易遗忘。

教学的过程中把不同的地理事物之间进行有机的联系，如被称为世界雨极的印度乞拉朋齐，那么，它为什么会成为世界的雨极呢？我们可以结合地图，根据其所处的地理位置便可分析出，它位于喜马拉雅山的迎风坡，这里有大量的地形雨，这样，气候便和地形、位置相互联系起来了。

可以加深这一内容的记忆。

六、教会学生课堂发问
课堂教学中在设计教学情境时，要给学生发问的空间，引导他们从提出问题、发现问题出发，培养分析问题、解决问题的能力，其中最关键的是让他们会提出问题，对陌生的地理事物提出疑问。

例如，学习地球自转和公转时，为什么会我们在吃中饭时美国人酣然入睡，为什么我们穿着厚厚的棉衣，澳大利亚人却在夏天里。

通过对教学中出现的问题及解决的方法，对我今后的课堂教学有很好的指导作用，做好课堂教学的反思是我们今后更好指导教学的重要途径之一。