浅谈教学反思能力浅谈教学反思能力【摘要】：学生和老师都要注重反思能力的培养，学生主要是在方法上、探究活动中、出现错误时、经验总结时进行反思；而教师主要是通过自我剖析、以教师为镜、以学生为镜、养成写教学后记的习惯以及加强反思指导等方式进行反思，并在相互学习中进行反思，反思中互相促进。

【关键字】：学生反思教师反思能力培养反思是指对自身思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程．这不仅仅体现在学生要反思，教师也要反思。

所以反思能力的培养至关重要。

针对这种情况，作为一名数学教师，我从两个方面来谈谈自己的一些看法。

一、学生的反思能力如何培养反思性学习是一种有效的学习方式，它的基本特征是探索性。

正处于思维发展阶段的中学生，不可能一次性直接地把握学习活动的本质．例如，遇到问题怎么办?产生了错误怎么办?学生把要学的东西自己去发现或创造出来，这就需要进行反思．反思活动进行得愈全面、愈深刻，愈有利于学生认知水平的提高，激发学生的潜能，从而全面提高学生学习的主动性、整体性，达到事半功倍的效果。

所以，在平时解题教学中作了以下尝试．1、在学习方法上引导反思教学中在提出学习任务时，就引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想本课内容。

例如在学习了《平行四边形的面积》之后，学生掌握了通过拼、移、转化的方法去思考，在后续的《三角形的面积》、《梯形的面积》的学习过程中，只要引导学生反思上节课的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务。

同时，也使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思意识的培养。

又如教学分数的基本性质时，教师引导学生反思分数与除法的联系，通过学生自己的分析讨论，正向迁移得到分数的基本性质。

不用教师苦口婆心地教授，通过学生内心重组已有的知识，反思新知识与旧知识的联系，得到新知识，这就能更深刻地掌握分数与除法的关系。

学生通过举一反三、融会贯通，自己发现新知识，远比通过教师灌输获得知识效果要好得多。

2、在探究活动中提倡反思建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程。

利用学习错误，及时引发冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密而且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度、以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。

例如教学“质数和合数”时，教师首先让学生写出1-12各数的约数，然后让学生试着分类，有的认为分2类，有的认为分3类、4类、5类。

各说各的道理。

这时教师不作评判，而是引导学生进行讨论，发表自己的看法，评价他人的说法，看看最后谁能说服谁。

结果，学生经过激烈的争论，最后统一了认识，认为按约数的个数分为3类比较合理。

这样，学生通过自主探究活动，不仅理清了思路、巩固了知识，还发展了思维能力，通过自己的反思，转化为自己内在的智慧。

3、在出现错误后及时反思在学生解题发生错误时，教师不能包办错题分析，可以留足充足的讨论时间，让学生反思错误形成的原因，由此得到启示，取得很好的教学效果。

例如，在教学“长方体和正方体的表面积练习课”上，可以给出这样一道练习题：“做一个不带盖的正方体铁盒，棱长15厘米，至少要用铁皮多少平方厘米？”学生受了正方体表面积公式的影响，许多学生求的还是6个面的面积，他们往往还没有意识到解法是错误的。

我问：你们有什么想法吗？很快有学生站起来说：“老师，我们把无盖的正方体当成有盖的正方体来算了。

”另有学生说：“我是受了正方体表面积公式的影响，没有看清要求就套用公式计算了。

”其他学生听了频频点头。

我接着请学生根据题目要求和自己的'解法进行反思，有哪些方法？哪一种方法更好？从而讨论得出无盖正方体表面积=棱长×棱长×5。

我并没有因此满足，接着让学生思考这道题能给我们什么启示？学生甲说：“以后做题时，一定要认真读题，把题目意思看清楚。

”学生乙说：“不能因为课上教了什么，做作业时就不动脑筋地照课上学的去搬。

”??学生们一个个若有所悟，这么深奥的道理在几分钟之内学生就体验到了。

在教学中我们经常苦口婆心地要求学生认真读题，可收效甚微，而经学生自己反思得到的体会，必定会留下深刻的印象。

4、在经验总结时培养反思在数学教学活动结束后，通过交流总结，引导学生反思整个探索过程和所获结论的合理性，让学生在反思中“提炼”方法，学会学习。

事实上，学生不仅仅是被反思的对象，而且是反思的主体和主要收益者。

在反思中自我评估，自我修改，从而反思自己到底学到了什么，自己又是如何学习的。

例如在《长方形的认识》一课中，认识了长方形后，我们可以提三个问题：通过刚才的学习，你有什么收获？我们是怎样学习这些知识的？有哪些值得积累的学习方法？借助这样三个问题，引导学生对学习内容、方式、策略三个层面进行反思，这样的过程追溯必将使学生的思维由“表层”走向“深入”，由“草率”迈向“成熟”，由“被动”转向“主动”。

让学生反思自己的学习过程，知识得以回顾，学法得以强化，经验得以巩固。

反思是学生对一个问题的思维结果进行科学、慎重的回顾、分析和检查。

在数学教学中，培养学生养成对学习过程进行反思的习惯，是提高学习效率、培养数学能力的有效方法。

由于学生的年龄特征及对数学结构认知水平的限制，再加上考试的压力，学生往往热衷于大量做题，不善于对自己的思路进行检验，往往一错到底，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。

反思不但有利于学生调整和改善自己的思考方式，增强学生思维的灵活性、批判性、深刻性，而且有利于促进学生认知水平的提高。

数学教学中注重培养学生的反思能力，不但能提高学生学习数学的效果，提高他们的综合素质，还能起到培养他们正确的世界观和方法论的作用。

培养学生的反思能力，也是在培养促进学生终身发展的能力。

二、教师的反思能力如何加强提高对教学反思的认识，增强反思意识，形成反思习惯。

教学反思对教师成长极为重要。

只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。

个体的反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。

反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题，通过不断地解决问题，使自己不断完善。

在长期的反思实践过程中，自己的反思习惯也就会慢慢养成，这样自然提高反思行为的自觉性。

因此，正确的反思认识、强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。

下面就教学反思能力的培养谈谈自己的一些观点。

1、自我剖析。

自我剖析既是教师对自己进行批判性反思过程，更是自我提高的过程。

人本主义心理学家马斯洛曾经说过：“人都有自我发挥和完成的欲望，使自己的潜能得以实现、保持和增强。

”来自于内在动力的激励作用要远远大于外部约束的激励作用。

教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以自我提高，这种不间断的自我剖析活动，就是教师自我发展、自我实现的过程，随着这种活动的不断成功，教师的自信感和自尊感也就随之加强。

这将成为教师进一步完善自己和提高自己工作水平的强大动力。

同时我们也应该充分认识到，教师是专业工作者，是受过较高教育的人，教师完全有能力对自己的教学行为加以反思、调整或改进。

自我解剖是痛苦的，特别是找出自己的问题的过程更是难堪的，因此学校应该创设良好的氛围、提供更多的心理支持，鼓励教师自我剖析。

通过自我剖析，一旦找到了问题，特别是找到了解决问题的突破口，就会获得不断前进的动力，也会带来主体精神的享受。

2、以教师为镜。

把其他教师作为反思自己的一面镜子。

为此，一要认真做到经常性地进行学习性听课，特别是听优秀教师的授课过程。

通过对照反思，及时发现自己教学中的问题。

同时要善于吸纳他人的成功之处，并有效地溶入自己的经验中。

但不要片面地模仿，应该主要吸纳他人的思想。

因为每个教师都有自己的个性、自己的教学风格，教学风格是模仿不来的，一味地模仿往往会出现“四不象”的不良效果。

二要虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见。

教师虽然经历了自我剖析的过程，但常常因为"身在此山中"，往往出现"不识庐山真面目"的情况。

这时同行教师或听课专家的意见就会起到很好的指导作用。

为此，应该尽量减少背对背的评课方式，加大面对面的评课力度。

因为面对面的评课能把问题分析得更清晰、更透彻，使被听课人能更好地了解自己的情况。

若想真正做到面对面的评课，关键在于转变观念，正确认识评课的目的究竟是什么？其根本目的在于帮助教师发现并解决问题，在于提高教师的教学水平。

所以，在评课的过程中，不应带有其它功利色彩。

3、以学生为镜。

教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。

因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。

在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。

获取学生意见或建议的方法很多，但无论采用哪一种方法，仅知道一个量化分数没有太大用处。

让每个学生写综合评价是一种很好的做法。

综合评价中应着重反映出自己的不足，并要求学生给出改进建议，以作为教师修正自我时的参考。

例如：学生在综合评价上向我建议把课堂还给他们，为此，我在以后的教学上尽可能的让学生自己去探索自己去总结。

尽管有些学生的探索可能是错误，甚至是可笑的，但只要其思想有一点可以借鉴的地方，我都要鼓励，以保护学生的大胆探索、猜想的精神，并把他们引导和启发到正确的思维上来，绝对不能棒杀另类答案。

比如我为了让学生熟练掌握平方差公式，先进行小组讨论：表示a、b两数的平方差。

发现讨论的结果一点也不满意，于是，我让学生先做几道习题，要求他们根据练习找出规律?107×93；76×84；96×84；111×89；这个环节后，我发现竟然有一些学生感到题目太简单，思想有开小差的现象，于是。

我信手拿起一张纸说：矩形纸片长宽分别为a＋b、a－b,你能求出矩形的面积吗？它有几种表示方法？很显然，通过这样的对知识的变形教学，达到了课前预计目的：（1）让学生经历数学知识的形成与应用过程；（2）鼓励学生自主探索与合作交流；（3）注重数学知识之间的联系，提高解决问题的能力4、养成写教学后记的习惯。

教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。

它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。

写教学后记时，应该根据实际情况，注意两方面问题。