批判性思维——创新能力的核心
[摘要]对于科学学习而言，无论是发现问题，还是分析问题、解决问题，都离不开批判性思维。

初中科学课程标准已经把“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的科学问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力”作为课程目标之一。

因此，在科学教学中，教师应重视对学生批判性思维的培养。

[关键词]批判思维学生质疑思维定势
当今社会传媒相当普及，但有不少错误信息夹杂其中，如果缺乏批判性思维能力，非但不能很好地利用信息，反而会被一些错误信息所误导。

另外，几乎每天我们都处于不相同的、甚至是相互对立的信息的包围之中，我们当然不可能接受这全部所有的信息，因为我们不具有这份能力、精力，况且，我们也不应该盲目接受两种完全相反的信息，否则我们会被搅得一塌糊涂、无所适从。

对此，我们必须确实这些观点中哪些是真知灼见，哪些是缪谈，自己应该接受什么，拒斥什么。

我们也必须清醒地知道，批判性思维不是一朝一夕就能培养出来的，也不是靠一两门课程的教学就能培养的，各个学科必须通力协作，共同培养。

那么，如何培养呢？笔者认为，应从以下几方面来考虑。

一、要创设一种适于培养学生批判性思维的情境
首先，教师要创设师生民主平等的氛围，让学生敢于质疑。

长期以来，应试教育形成教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，而学生与生俱来的独立性、怀疑性和创造性，在教学中不但得不到足够的尊重和发展，而且被消浊得越来越少，“师云亦云”，培养不出有丰富想象能力和开拓精神的人才。

所以，作为教师要鼓励学生大胆质疑、大胆猜测、大胆探索，发表与老师不同的见解，教师对课堂上对进行评价批判的学生要给予表扬、奖励，即使他的评价批判不够正确、不够成熟。

教师需给予学生充分的自由权和选择的自由；教师要平等地看待每一个学生，把学生看作自己的伙伴，师生间要相互尊重。

其次，要在课堂中创设学生进行评价批判的时间和空间，让学生充分地展开评价批判。

当学生或教师提出一个问题以后，要给每个学生提供思考、创造和表现成功的机会，鼓励学生积极参与争辩、考论或共同协作来探寻问题，鼓励学生与自己争论。

还有，教师要善于给学生提供评价批判的化学材料。

例如，教师在课堂上可以设计一些错误或不足的问题，也可以利用学生学习的错误，让学生在课堂上评价批判；也可以组织学生对具有代表性、典型性或较复杂的化学探究例的分析，促进学生批判性思维能立的发展；也可以有意识地选择某些书本上出现的错误观点供学生们批判。

二、教给学生克服思维定势的方法
所谓思维定势，是指在主体进行思维活动时，思维所呈现出来的一种准备状态。

它往往使人的思维活动从既定的角度、起点出发，只关注思维对象的特定方面，而无视思维的其他方面。

思维定势主要有这样几种形式：权威定势、从众定势、唯经验定势、唯书本定势、非理性定势、自我中心定势等。

思维定势既有它有利的一面，也有它不利的一面。

一方面，它助于我们在遇到新的问题时，能把眼前的思维对象与我们已有的认识框架相匹配，相衡量，能比较快速地采取合乎规律的行动，从而有利于思维活动的程序化。

已有很多实验证明，学生在解决科学问题时，首先运用的策略往往是原型匹配、模式识别策略。

但另一方面，对于创新的思维活动来说，这种固定化的、僵化的思维模式会限制主体视野的拓展，会降低思维的灵活性、创新性，使主体思维僵化、盲从权威、人云亦云、不敢越雷池一步，使主体丧失了独立性，从而在很大程度上阻碍了思维的创新。

在化学教学中，教师要经常结合典型的案例，结合化学发展的实例，帮助学生形成科学是不断发展的认识，不被已有的知识所束缚；还要让学生通过化学相关内容的学习，让学生认识到物质的变化是相互联系的有条件的，在不同的条件下化学原理或化学反应规律会出现不符合的情况，例如，初中所学习的金属活动顺序表、原子核电子排布的规律、元素周期性变化的规律等都是有条件的化学原理。

三、多种途径培养学生的批判性思维
1.利用科学史培养学生的批判性思维
科学史中有很多敢于想传统观念、权威质疑的事例，如果在科学教学中充分利用事例，就可以使学生树立起批判精神。

比如在“原子结构”的教学中可以向学生介绍：1803年，英国化学家道尔顿提出原子论，认为原子是组成物质的最小微粒；1897年，英国物理学家汤姆逊从阴极射线中发现电子，由此否定了原子
不可在分的观点，并提出原子的“西瓜模型”；1911年，英国物理学家卢瑟福通过a粒子散射实验发现原子核，由此否定了“西瓜模型”，提出了“行星模型”，进而又提出现代的原子模型。

通过类似这样生动的事例，让学生感悟到，不惧权威、大胆怀疑是基本的科学品质。

2.联系生活实际，培养学生的批判能力
比如，在“溶液”的教学中，可以联系目前城市居民饮用纯净水的现象，向学生提问：长期饮用纯净水对人体健康是否有益？学生经过讨论认为，长期饮用纯净水对人体有害无益的。

因为水是一种很好的溶剂，天然水中溶有大量的人体必需的微量元素，而纯净水不但不能供给人体这些元素，反而会使人体中的微量元素溶解而损失。

此种说法正确与否，教师提供一条消息让学生自己判断：据报道，从1996年起，上海、天津等城市的几十万个家庭跨入纯净水消费行列，然而这场看似激动人心的饮用水革命，却造成了一些孩子不明原因的没力气或脱发，有的甚至浑身哆嗦、眼皮发抖、经查询，这些孩子的家庭都是纯净水的忠实用户。

3.通过写科学反思日记来培养自己的批判性思维
每日将自己的亲身经历、观察到的事物、在实验中的体会和感受以日记方式记录下来。

通过反思日记的写作，既能使学生在科学学习运用分析、综合、评价等批判思维技巧适应各种复杂情况，又能通过自我反思的写作发现自己的认识和思维活动过程，审视自己所采的思维技巧和价值取向，促进批判思维能力的发展。

4.在探究性学习中培养批判性思维
在科学探究学习中，学生需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源以便弄清楚哪些是已有的结论；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测并且能通过比较其他可能的解释，特别是那些体现科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；需要把研究结果告之于人。

在这种“思维型教学文化”中，不是要求学生被动地接受知识，而是鼓励学生进行有益的怀疑，迫使他们提出问题，探查假设，寻求合理性。

从这个意义上说，通过探究学习，学习的批判性思维得到孕育、催生和培养，探究性学习就成为批判性思维的有效教学方式。

总之，为了适应未来社会的需要，对于错综复杂的各种信息，未来的公民要能有效地选择和判断，随时接受新观念，探索发现新模式，独立地、有创造性地去解决新问题，对自己的观察、论点和结论同样持批评审视的态度，以免被自己的偏见和短视束缚。