教育学导论复习要义外国语学院09级8班简心轩言绪论走向专业化的教师职业一、知识点：（填空）1.现代教师职业经历了满足数量、提高质量和追求专业化三个阶段。

2.教师的职业道德核心是：爱岗敬业、教书育人、为人师表。

3.开放型和定向型两种师资职前培训模式各有利弊。

（P15）4.1685年，法国天主教士拉萨尔首创师资训练学校。

二．简答：1.教师职业的特点教师的职业特点，既有历史遗传的色彩，又反映时代变迁的影响。

当代中国教师的职业特点有：①职业形象的准公共性。

教师必须善于塑造并维护自己的积极形象。

②职业环境的性对封闭性。

③工作绩效的模糊性。

④职业待遇的福利性。

所为福利性，一是指教师待遇相对不高，二是指教师待遇性对稳定。

⑤师生关系的隐蔽不平等性。

2.新型教师的专业素养①首先要努力形成现代教育理念。

教师要树立正确的教育理念，必须主动地、积极地投身教育革命，参与创建新型教学、新型教育和新型学校，争取跻身时代精神的前沿，认识、把握教育事业跳动的脉搏。

②要具备新型的专业知识结构。

新型教师的专业知识具有复合性的特点，具有开放性和实践性，它将随着社会、科学与教育理论的发展，个人实践经验的积累以及对教育的理解、体验的变化而发展变化。

③要拥有相应的专业能力。

其一是理解他人与他人交往的能力；其二是组织管理能力；其三是教育研究能力。

④要练就必要的专业智慧。

教师只有具备教育智慧，才能感受到教育工作对人智慧的挑战，在战胜挑战中实现智慧的超越，进而向受到教育工作的魅力。

第一章教育一、知识点（填空）1.当代教育正呈现终身化、全民化、民主化以及科学教育与人文教育想结合的发展趋势。

2.教育最首要的功能是个体发展功能，最基础的功能是经济发展功能，最直接的功能是政治发展功能，最深远的是文化发展功能。

3.原始教育形态的几大特点：教育同生产生活相结合，教育的内容主要为生产和生活经验；教育手段单一，仅限于口耳相传；教育权利平等，教育目的一致。

4.教育起源说：神话起源说；生物起源说（法国学者利托尔诺和英国教育界沛西·能）；心理起源说（美国学者孟禄）；劳动起源说（苏联和我国学者）；生活需要起源说。

5.“六艺教育”即礼、乐、射、御、书、数。

6.法国学者保罗·朗格朗，堪称终身教育思想的真正肇事者。

7.教育民主化的中心内容是教育平等，8.关于教育本质问题，大致有四种观点：上层建筑说、生产力说、特殊范畴说、多重属性说。

二、概念理解1.教育：广义的教育泛指一切有目的地影响人身心发展的社会实践活动。

狭义的教育只要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

2.教育民主化：指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越多的民主教育。

三。

简答1.古代形态的教育特点①学校教育成为教育的主要形态。

②学校具有鲜明的阶级性和等级性。

③学校教育与生产劳动相分离。

④教育发展性对比较缓慢2.现代教育形态特点①教育的世俗化②教育的国家化③教育的法制化④初等教育任务化⑤学校类型多样化3.终身教育的提出和实施的意义终身教育的提出和实施，对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。

①它是教育获得全新的诠释。

②它促进了教育社会化和学习型社会的建立。

③它引发了教育内容和师生关系的革新。

④他的多元化价值标准为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。

第二章教育与人的发展一．知识点（填空）1.人的发展是从可能性到现实性的转变。

2.影响个体发展的基本因素可以划分为两个层次---可能性因素和现实性因素，包含三种因素--个体自身条件、环境条件和活动。

3.学校教育的特殊性决定了其在个体发展中起主导作用。

4.学生是学习的主体、发展的主体和未来社会的主人。

5.新型的师生关系具有全面性、民主性和教育性。

6.两种不同的学生观：教师中心论（德国教育学家赫尔巴特）、学生中心论（美国教育家杜威）7.按照师生心理上的距离。

可以将师生关系分为友好型、对立型和一般型。

二。

概念学生观：是对学生的本质属性及其在教育过程中所处的位置和作用的看法。

三．简答遗传因素对个体发展的影响主要表现哪里①遗传因素是个体发展的物质基础和必要条件，它为个体发展提供了多种潜在的可能，这种可能的多样性完全能满足个体后天发展的需要。

②遗传因素对不同人群的作用不同。

③遗传因素对不同性质的机能的影响程度也不同。

④遗传因素对人发展的影响在整个发展过程中呈减弱趋势。

四。

论述学校教育在个体发展中具有独特作用1.学校教育在个体发展中具有独特作用。

这种特殊性表现在：①学校教育指向特殊的个体。

（这些个体是由处于在人生发展某一特定阶段的青少年与承担着教育者责任的成年人共同组成）②学校是特殊的环境。

（学校教育对人的影响具有自觉性、目的性、系统性和逻辑性，可以有意识、有目的的充分利用环境中的积极因素，克服和消除消极因素的影响，为实现教育目的和完成教育任务服务）③学校教育是一种特殊的活动。

（一方面是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；另一方面是教育者和受教育者共同活动的过程）2.学校教育的特殊性决定了其在个体的发展中起着主导作用。

一方面体现在学校教育应该引导个体的发展方向；另一方面体现在为人的终身发展奠定坚实的基础，为离开学校后个体的继续发展创造条件。

3.教育主导作用发挥的条件有：①学校教育要为个体发展创设良好的环境。

②学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力。

③学校教育应精心设计各种有益的活动，促进个体的发展。

④学校教育在促进人的发展过程中必须要符合人的身心发展规律。

第三章教育与社会发展一。

知识点（填空）：.现代社会中政治与教育的关系，突出表现为政治民主与教育平等的相互促进。

二。

简答文化对教育的影响①文化影响着教育的培育规格。

②文化影响着教育教学的内容。

（教育就是通过传递、延续、内化文化而造就人才的活动）③文化影响着师生关系和教育教学方法。

④文化本身就是一种强大的教育力量和广义的教育活动。

三．论述论教育与经济的关系随着社会的发展和人民物质生活水平的提高，经济和教育的关系越来越密切：一方面，经济的发展为教育提供了原来越雄厚的物质条件；另一方面，教育对经济发展的促进作用也越来越大。

1、经济对教育的制约：在制约教育的诸多社会因素中，经济对教育的制约是根本性的。

①经济实力制约着教育发展的物质基础。

②经济水平制约着教育发展的规模和速度。

③经济结构制约着教育结构。

④经济条件制约着教育的内容和手段。

2.教育对经济的作用：现代社会的经济离不开教育事业的支撑。

①教育能提高劳动力的整体素质。

②教育可以促进科学技术创新。

经济的发展主要依靠科技创新和科技成果的转化。

③教育对经济运行具有直接调节作用。

（主要表现在两方面：以自身的消费能力影响着市场需求；以自身的人才培养影响着劳动供给）第四章教育的目的与教育制度一．知识点（填空）：1.人的全面发展是我国教育目的的理论基础，也是现代教育的共同追求。

2.教育目的的分类【按照价值取向】个体本位的教育目的（卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔）和社会本位的教育目的（涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳）3.马克思关于人全面发展的学说，不仅是我国教育目的建立的理论基础，也是对现代人的根本诠释。

4.从世界范围学制的发生发展来看，大致可以分为：双轨制（德国、法国、英国等欧洲国家）；单轨制（美国）；中间型学制（日本、苏联、中国）5.20世纪正式中国现代学制的确立与发展时期。

1904年1月，清政府颁布“壬寅·癸卯”学制，是中国死一个正式实施的现代学制。

二．概念：1.教育目的：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决吧受教育者培养成什么样的人的问题。

2.人的全面发展和全面发展的人：所谓人的全面发展，即指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展；所为全面发展的人，就是在体力和智力方面获得充分、自由、和谐发展的个人。

3.教育方针：国家在一定时期内关于教育工作的总方针、总指针，是对教育基本政策的总概括。

4.学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，他规定周日各级各类学校的任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度的核心。

三。

简答：1.对当代中国的教育方针的理解①教育必须为社会主义现代化建设服务，规定了我国教育工作的性质和任务。

教育为社会主义现代化服务，应集中体现为坚持办学的社会主义方向，克服教育脱离经济建设实际需要的弊端，转变办学指导思想、办学模式、教育教学内容，培养合格的社会主义物质文明、精神文明和政治文明的建设人才。

②教育必须与生产劳动相结合，规定了教育目的的基本途径。

在新的历史条件下，我国劳教结合的理论和实践在深度和广度两方面获得的发展，反映出的时代特征。

首先，体现了时代经济发展的根本趋势，推动了教育和经济发展的一体化。

其次，注入“科学技术是第一生产力”的观点，强化劳教结合中的技术教育因素。

再次，顺应市场经济发展，促进教育与产业结合。

③培育德、智、体等方面的全面发展的社会主义建设者和接班人，规定了我国的教育目的。

首先，培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国各级各类学校总的教育目的，是对教育目的所做的功能分析。

其次，德、智、体等方面全面发展是教育目的的主要内容，即教育所要形成的人的素质及其结构。

最后，全面贯彻我国的教育方针，应当进一步端正办学指导思想，纠正“片面追求升学率”倾向，全面实施素质教育；正确理解和把握诸育之间的辩证关系；把全面发展教育与因材施教、发展个性结合起来；把全面发展教育贯穿于学校教育的全部活动之中。

二．当代中国学制改革的特点及表现①为构建终身教育体系，我国的学制趋向于弹性和灵活。

一方面在原有初、中等职业技术教育的基础上，高等职业教育发展起来，职业技术教育体系日趋完备；另一方面，光贵部分中的职业技术教育与普通教育、专业教育逐渐的贯通，即其双轨性将日益模糊直至丧失。

②为了普及九年义务教育，我国规定了“九年一贯，六三分段”的基本学制。

多数国家都有的基本学制，这是学制统一性的表现，是国家管理教育事业的重要内容，是制定教育政策法规、开展教育行政活动实现的现实基础。

③为了逐渐普及高中阶段教育，我国正在逐步完善高中阶段的教育结构。

我国高中教育结构呈现的特点：一是在普通高中加强职业培训及实用劳动技术实践的内容。

二是职业教育普通化。

④为了实现高等教育大众化，我国高等教育学校的类型趋于多样化。

⑤为了适应经济社会发展和就业需要，我国将健全和完善职业教育体系。

第五章课程一。

知识点（填空）：1.隐性课程虽不在课程计划中反映出来，却对学生起着潜移默化的作用。

2.当代主要的课程类型与学科课程、综合课程和活动课程。

3.学校课程形式主要表现为课程计划、课程标准和教材三种物化形式。