对“有效教学课堂教学”的调查问卷的分析报告（老师）对“有效教学课堂教学”的调查问卷的分析报告（老师）本次调查一共发放问卷27份，收回有效问卷27份。

1、全校100％的教师学习过课程标准。

2、上课时，85.6％的教师每节课或多数课时都向学生出示教学目标，有12.7％的教师偶尔出示教学目标，只有1.7％的教师没出过示教学目标。

3、教师怎样才算较好地完成了课堂教学任务？90.92％的教师都有这样的共识：“指导方法，让学生对应学的内容会学乐学”。

但也有2.34％的教师回答“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有4.98％的教师回答“多讲多抄，学生完整记下应学内容”，有1.76％的教师回答“满堂提问，学生集体答完应学内容”。

4、绝大多数教师讲新课前都要求学生预习，并对学生指导过预习方法。

只有1.9％的教师不要求过预习，有6.44％的教师没给学生指导过预习方法。

5、在课堂教学中，大多数教师都给时间学生看书自学，其中每节课给5分钟以上的教师达到79.94％，但也有7.47％的教师从不给时间学生看书自学。

6、大多数教师在课堂教学中经常让学生开展讨论，只有4.02％的教师没让学生开展过讨论。

7、大多数教师在课堂教学中都注意让学生动笔训练，其中每节课给5分钟以上的教师达到80.09％，但也有3.07％的教师从不给时间让学生笔练。

8、77.71％的教师喜欢学生在课堂上提出质疑。

9、64.13％的教师经常在课堂上表扬学生，但也有部分教师从未表扬过学生。

10、在参与调查的教师中，有79.36％的教师使用过多媒体设备上课，其中高中教师有84.4％的教师使用过。

11、有95.6％的教师经常使用电脑上网或使用远教设备学习各地的先进教学经验。

12、每节课老师解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好？回答前两项（即“老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二”）以上的教师占42.47％；回答前三项（即“老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一”）以上的教师占84.65％。

（二）学生层面：1、有65.57％的学生制订有总体奋斗目标或学科学习计划，但也有16.62％的学生既没有奋斗目标也没有学习计划。

2、81.88％的学生对大部分学科的课堂教学满意或比较满意，只有2.71％的学生答“全部不满意”。

3、85.96％的学生承认教师要求学生预习，并指导过预习方法。

4、72.34％的学生喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题。

5、62.07％的学生在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题。

6、在课堂开展合作学习讨论中，15.3％的学生经常发言，51.72％的学生偶尔发言。

7、当问及“近一年来你在课堂上受过老师的表扬吗”问题时，回答经常受表扬的学生有5.4％，回答偶尔受表扬的有36.85％，回答“受表扬过一两次”的有25.38％，回答“从未受过表扬”的竟达32.38％，其中高中有38％的学生回答“从未受过表扬”。

8、有49.5％的学生表示敢于在课堂上表达自己独特的见解，但有50.5％的学生表示不敢在课堂上表达自己独特的见解。

9、在问及“你比较喜欢哪一种课堂教学方式？”时，73.85％的学生都选择了“老师指点方法，学生先学后教，讲练结合”这个答案。

10、当问到“一节课，老师解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好？”问题时，回答前两项（即“老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二”）以上的学生占36.98％，回答前三项（即“老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一”）以上的学生占72.3％。

三、探讨与建议根据本次调查了解到的我县中小学课堂教学的情况，我们认为，我县中小学的课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。

近年来，我县引进了洋思中学、衡水中学等外地的先进经验，部分校长和骨干教师还到市内外、省内外名校参观学习。

广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。

不少教师还参加优质课比赛，获得了市级、自治区级、国家级一等奖。

但是用一分为二的观点看问题，我县课堂教学还存在着许多不足的地方。

全县中小学的领导和教师，应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我县中小学的课堂教学效率。

（一）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。

根据本次调查的情况，多数教师的教学观念是转变了，但也由一些教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。

根据问卷调查，有 9.1％的教师还习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”，其中有2.34％的教师只顾“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有4.98％的教师是“多讲多抄，学生完整记下应学内容”。

在听课考察中，这种教师的比例与问卷调查的比例实际还要大得多。

新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但是，还有20.06％的教师每节课给学生自主看书学习的时间不足3分钟；课堂教学中不组织学生开展合作学习的教师占27.98％；由于教师引导不好，有50.5％的学生不敢在课堂上表达自己的见解。

这些问题，严重影响了素质教育的全面实施。

教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

我们要明白这样的道理：学习主要是学生的事，教师不能包办代替。

学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。

一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。

课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。

（二）改进教学方法，扎实提高课堂效率。

有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。

课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。

课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。

学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是否有效的唯一标准。

改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。

学生智力素质中的学习能力提高了，考试成绩也会自然而然地提高。

因此，我们一定要改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。

我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：一是把方法教给学生。

学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。

例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例题，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，实验课还要讲清应注意什么事项。

但是平时听课调研，发现有不少教师还没注意指导学法。

例如，本次对预习方面的调查，还有6.44％的教师没给学生指导过预习方法。

二是把课堂还给学生。

当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1／3的时间。

从外地的名校看，江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲4－8分钟，不超过1／5时间；山东省杜朗口中学的课堂时间安排是10＋35，即教师讲课累计不超过10分钟，学生自主学习、训练的时间累计不少于35分钟，教师讲课时间还没到1／5；河北省衡水中学的教师累计讲课时间不超过1／3。

然而，根据问卷调查，我县教师认为“老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二”的教师仅占42.47％。

而认为“老师精讲累计时间不超过四分之三，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一”的教师还占15.35％，学生整节课自学、思考、讨论、训练的时间不到10分钟，教学效果可想而知。

也许全县中小学一下子难以达到名校的教学水平，但是我们起码可以从现在做起：老师讲解累计时间不超过二分之一，学生自学、思考、讨论、笔练的累计时间不少于二分之一。

三是多种教学方式相结合。

外国心理学家研究表明：人们从听觉方式获得的知识能够记忆15％，从视觉方式获得的知识能够记忆25％，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65％。

如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90％左右。

再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。

因此，课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。

洋思中学等全国名校，每节课当堂动笔训练的时间不少于15分钟。

但我县调查问卷情况不容乐观，每节课给10－15分钟当堂训练的教师只有48.17％，给5－9分钟当堂训练的教师有31.92％，当堂训练时间不足5分钟的教师有19.91％，其中有3.07％的教师从不给课内时间让学生动笔练习。

大家想想，目前检验学生的学习效果，检查学生有无具体收获、进步和发展，主要是通过作业、练习、测验、期考、中考、高考的等动笔方式进行，这时学生必须是自己读、自己想、自己动笔写出来。

如果我们的课堂老是“君子动口不动手”，那么我们学生的动手能力怎么能提高？我们的课堂教学效率怎么能提高？我们的课堂教学质量怎么能有新的突破？（三）注重表扬激励，让学生体验学习的乐趣。

时间、结果和体验是考量课堂有效教学的三个指标。

学习时间是前提：在课堂教学中，教师要引导学生把时间用在学习上，千方百计提高单位时间的学习质量，争取在相对的时间内学到更多的知识。

学习结果是关键：学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，每节课都应该让学生感觉得到有具体的学习收获。

学习体验是灵魂：教师通过组织课堂教学，要让学生体验到学习的乐趣，让学生想学、会学、乐学，不断提高学习效率。

“兴趣是最好的老师”。

通过表扬激励，激发兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。

从心理学的角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生的学习内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。

当调查到表扬学生问题时，虽然有64.13％的老师回答经常在课堂上表扬学生，但是，当调查学生“近一年来你在课堂上受过老师的表扬吗？”问题时，在参加调查的1191名学生中，回答“经常受表扬”的只有5.4％，回答“偶尔受表扬”的仅有36.85％，回答“受表扬过一两次”的仅有25.38％，回答“从未受过表扬”的竟达到32.38％。

难道教师表扬的只是少数优秀学生吗？32.38％的学生“近一年来”从未受过表扬，这应引起我们教师的深思！（四）坚持精心引导，培养学生的良好习惯。