浅谈小学语文朗读教学的要求与方法
朗读教学是小学语文教学中的一个重要环节。

朗读能帮助学生理解文章内容，同时也是学生必须具备的一种阅读能力。

1 朗读教学应达到的基本要求
1.1正确。

正确即指在朗读过程中不丢字、不添字、不把字词读颠倒、不读错字音等。

要做到正确，就必须在朗读时全神贯注，看清每一个字，特别是一些形近字和多音字。

形近字易混淆，如“折”和“拆”、“既”和“即”等。

多音字应按词义定音，如“重”字，在“再重复一遍”中应读“chóng”，在“重心偏移”中则应读“zhòng”。

平进可通过组词、搭配、选字填空等方式加强训练，准确朗读。

1.2流利。

流利指朗读是不结结巴巴，不吞吞吐吐，语气连贯、通畅、自然。

要做到读得流利，首先应把句子中的每个词语读得紧凑，并一口气读出句子来，不一个字一个字地读。

如“中国/是/我们的/祖国”；其次要注意不读破句子，如不能把“我/从中/学到/不少的/东西”读成“我/从/中学/到/不少的/东西”；再次，不能重复或反复地读某个词语或句子，一步三回头。

重复读是朗读能力差的学生的一种通病。

1.3有感情。

朗读时能不能做到有感情，是检验学生朗读水平高低的重要依据，也是鉴别我们对文章内容理解深浅的重要标准。

只有在停顿、语调、重音、速度上处理得当了，朗读才能有感情。

1.3.1 停顿。

读句、读段时要有一定的间歇，这种间歇就叫停顿。

停顿得好，停顿得准确，可以调节语气，增强语言的表现力。

停顿有三种：①根据标点符号停顿；②读句子时按词语之间的间隔习惯而进行的自然停顿；③为了表达欢乐、悲痛、喜爱、愤怒等各种不同的思想感情而作的停顿。

1.3.2 语调。

不同的感情要用不同的语调来表达。

因而，在教学过程中，我们应根据不同的感情表达需要，采用相应的语调准确的朗读：叙述一件普通的事情，以平缓、自然的语调朗读；表示疑问、惊讶心情的句子，语调要高；表示请求、劝告的句子，语调要低。

1.3.3 重音。

句子中某些比较强调的关键的词语，朗读时往往读得较重一些，这叫做“重音”。

朗读时重读、轻读处理得好，把句子中要强调的词语读出重音来，就能更准确地表达出文章的思想感情。

1.3.4 速度。

朗读时读得太快或太慢都不利于思考和理解，不利于表达真情实感。

朗读用怎样的速度取决于文章的内容和感情表达的需要。

即使是同一篇文章，由于内容的变换、情节的发展，朗读的速度也要有所不同。

2 实现朗读教学目的的基本途径与方法
2.1阅读教学与教师指导相结合。

小学生语文阅读教学要从“教”向“学”重点转移，由于学生主体作用的发挥，心理差异的制约。

因此，在指导阅读教学中只有同学生的年龄特征、知识能力等相适应，才能“让学生充分地读书思考问题，在阅读中整体感知；在阅读中有所感悟；在阅读中培养语感；在阅读中受到情感的熏陶。

”教师指导培养学生的思考习惯、想象能力。

他们在阅读中主动地思考问题，充分地发挥想象思维，发表自己的见解，形成能力。

低年级的学生，还未自觉掌握阅读方法，缺乏内在的学习动机，知觉的无意识性和随意性占主要地位，机械识记能力和模仿性强，以形象思维为主。

针对低年级学生的心理特征，我在阅读教学中，注重直观性、形象性。

先从基本抓起，从最简单、最容易掌握的阅读方法入手，借助文中的插图进行指导。

如《一只小羊羔》这文中，我是先让学生自己观察图和阅读文中句子，从阅读中积极参与讨论；交流领悟出“巴特是一个爱护集体财产积极送回他人财物的好孩子，”同时教育学生学习巴特的好品质。

2.2朗读课文与背诵课文相结合。

朗读课文与背诵课文是把书面语言转化成为口头语言的一种方式，是提高阅读能力的有利手段。

如《吃水不忘挖井人》这篇课文要求学生会朗读课文和背诵课文，可以使学生深入理解课文内容，增强阅读能力。

因此，在学生反复朗读课文的过程中，学生可以丰富词汇，增强语感，学会文中句式，进而把文中的语言变成自己的语言，形成精炼、准确、流利的说话习惯。

背诵课文能对课文有深刻的了解。

在讲解课文同时提倡学生独立见解，引导学生自己读懂课文，在阅读中采用形式多样化，如：指名读、分组读、全体读等等。

朗读课文和背诵课文要求背正确，流利，有感情。

通过朗读和背诵课文“鼓励提高民族素质，启发学生在头脑中再现课文描绘的情境，使之做到朗读和背诵起来自然、生动、流利、正确，有感情。

”
2.3复述课文与强化训练相结合。

复述课文与强化训练就是在已理解的基础上，用自己的语言叙述课文内容。

复述课文与强化训练有利于加深对课文的理解。

如：《要下雨了》这篇课文通过复述课文和强化训练丰富了学生的词汇，以及自然现象的观察，特别是有利于培养学生有条理，有连惯性的、较长时间的说话训练能力，复述课文与强化训练都有相同之处，它们的目的都是由读书向练习过渡。

激发学生主体作用的发挥，培养学生独立思考能力。

教师在教完课文后，要注意引导学生全面感知，深入体会。

我一般以学生有感情读或表演读，将学生带入想象的境地，激发学生的感情，使学生受到熏陶，以完成教育意旨。

例如：我教《十里长街送总理》一文，我抓住人们等待盼望总理灵车到来时焦急而又耐心的心理，以及对周总理的崇敬、爱戴和怀念之情，将全文贯穿在一个“情”字中，使学生体验到人们送别总理时的无比沉痛的心情。

我要求学生带着文中人物的沉痛心情去感情朗读课文，达到了情感交融的境地，在完成教学任务的同时，实现了朗读训练的目的。

需要注意的是，在加强朗读训练的同时，要防止为了朗读而与课文教学相脱离的现象。

朗读要与教学目的相关联，为完成教学目的的服务，与理解课文内容
相结合，为理解课文减轻难度，加深透明度，使朗读与课文的情感紧密相关，以求达到情感表达的一致性，真正做到读中理解课文，感知课文情感，提高阅读能力。

总之，朗读训练过程是一种能力培养的过程。

朗读能力中，包括了学生的理解能力，表达能力，以及反应速度。

高质量的朗读反映了学生对课文内容的理解，又促进了学生对课文内容的理解。

在朗读训练的具体操作过程中，读得“正确”，读得“流利”，读得“有感情”应依次进行，循序渐进；停顿的处理、语调的高低、声音的轻重、速度的快慢应有机地结合，做到有轻重缓急之分，抑扬顿挫。

只有这样，才能真正提高学生的朗读能力，提高学生的素质。