让有效提问打造高效课堂
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。

古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。

”学生的思维过程往往是从问题开始的。

在小学数学教学中，恰当的提问，对启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量都有着积极作用。

在实际教学中，教师巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰到好处地抛砖引玉，是提高教学效益的有效途径。

（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习
创设良好的问题情境，把学生的思维引入一种与研究未知问题相联系的情境中，使学生在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳悱愤状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。

教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。

如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：“孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子，第一天偷吃了整棵树上桃子的?蚪?虔，以后每天都分别偷吃了现有桃子的?蚣?虔、?蚧?虔、?蚝?虔。

当他偷吃了4天又要饱餐一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉
的桃子，十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿。

猪八戒忍痛逃了。

孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。

同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？”设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使其处于主动探索学习的状态。

学生纷纷跃跃欲试，积极思考。

（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。

在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有助于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学新知。

如教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。

这里知识的内在联系是：拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的
长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。

教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么
怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生积极地投入
探讨之中。

在规律的探求处设问，可促使学生积极思考，通过自己的思维学习新知识、得到新规律，感受到学习的乐趣。

（三）注重提问的开放性，培养学生思维的灵活性
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。

例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色的三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维，发挥想象力，会有意外的效果。

所以，在课堂教学中培养学生求同思维的同时，不可忽视他们求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一。

教师除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生的创造能力打下基础。

（四）注意提问的循序渐进，指导学生系统探究
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。

”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，使学生“跳一跳就能够摘到果子”。

因此，课堂提问的难度应适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持探究心理，从而使提问失去价值。

在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论确实不易。

教学时，我们可以把这些难度大的问题循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”，这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，
使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新知识有一个整体的正确的认识。

总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。

好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。

但是，好的提问，需要我们教师做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在知识的重点处、关键处、疑难处，这样就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习和探究过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生的学习能力。

（作者单位：郑州市上街区中心路小学）。